浅谈语文教学中的审美教育_语文教学中审美教育
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浅谈语文教学中的审美教育
新宁县崀山实验学校姚湘英
法国艺术家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。审美意识是伴随着人的一生的重要意识。在学校教育中，培养学生审美能力，首先要转变教育观念。中学各个学科都具有艺术性，都是审美教育的好教材。特别是语文，语文的功能就在于描述和展现语文本身的真善美，现行的语文新课程的内容中蕴含着大量的审美内容。诸如朱自清、屈原、司马迁、曹雪芹、莎士比亚、普希金等他们的作品本身就是以人格精神为主要因素而取胜的，审美价值极高。作为一名中学语文教师，倘若轻视或丢弃学生的审美教育，那么新课程的实施则是苍白无力的。对学生的创新意识和实践能力的培养也就失去了浓厚的精神氛围。那么，如何在语文教学中进行审美教育呢？可以从以下三个方面入手。
首先，要结合课文的内容培养学生正确的审美观。
中学语文教材中的课文都是经过专家精挑细选的名篇佳作。语文教师要善于寻找课文内容中本身的美育因素，尤其要善于挖掘那些蕴含的美育内容，获得美育信息，并引导学生感受课文内容的审美情感，培养学生正确的审美观。如七年级教材中的《春》，朱自清生动的描绘了大地回春，展现出春天里生机勃勃的自然美，表现了春到人欢的精神美。阅读课文内容，会感受到春天里充满活力，蕴含着一种蓬勃向上的精神。这种精神会很容易让学生感受到美的熏陶，从而培养正
确的审美观。而这篇课文准确生动的词语，形象贴切的比喻和拟人，活泼而富有生气的排比句式又充分显示了课文的语言艺术美和表现手法美。教师在这篇课文中会让学生充分感受到课文语言的美，课文内容的美，从而培养正确的审美观。
其次，通过课堂教学活动有效的进行审美教育。
在文学审美方面，中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，小桔灯的朴实，贝壳的精致等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象；一方面又加以理性的指点、引导，以此来提高学生的审美鉴赏力，从而达到审美教育的效果。
一是要抓住美的语言。高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此在语文教学活动中首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着一丝淡淡的哀愁。这篇课文的语言会使学生在学习中感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，通过丰富的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言在教学中产生的奇妙效果。
二是要抓住美的形象。美具有形象化的特点。在语文教学活动中教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位好老师的形象，学习这样的课文可以使人受到美的感召而净化心灵。
三是要抓住美的意境。王国维的意境说已经为人们所认同。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”准确地表现出来，让学生体会到作者所追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”词人所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此的悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记。
而在文言文的教学中，我们也完全可以对学生加强文化方面、思想方面的审美教育。我们的学生，处在科技进步社会变革的环境，他们的成长，需要正确的引导，需要优秀的思想文化的熏陶。他们要有正确的思想，才会有远大的理想，才会有正确的人生观、价值观、世界观。通过经典的文言篇目的阅读，我们可以读到隐藏在其背后的生命意识、宽容意识、责任意识、超越意识等思想的光华。孟子“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”的坚韧；范仲淹“处江湖之远，则忧其君，居庙堂之高，则忧其民”的通达；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的淡泊，无一不让我们感受到各种生命形式的存在与意义，深入剖析，自然让学生的思想境界得以提升。
总之，美从来就要求全面地、完整地、从统一的观点上来把握对象。一件事物,一篇作品,凡是被搞得支离破碎就是对整体美的扼杀。任何一篇作品,分析是必要的,但分析的目的是更好地进行综合,更全面地认识作品,而不是肢解。要保持作品的整体美,必须完整地把握课文。
对学生进行审美教育,主要通过文学作品的教学,但并不意味着非文学作品的教学就不能或不需要进行审美教育。事实上,说明文、议论文、一般记叙文的教学中也同样存在着审美教育的问题。
从语文课的教学过程来看,教和学的双方都应力求统一于美。一个教师从备课、讲课到布置作业,既要体会作者之心,深刻领会文章的意蕴技巧;又要明察学生之意,正确地设计教学目的和方法,他是作者与学生之间的当然中介。学生学习一篇作品,通过自己的阅读和老师的讲解,逐步领会作品之美,就无异于在进行审美活动,也同时在培养和提高他们的审美能力。任何一篇作品,无论它的内容有多好、技巧有多高,但教师的教学没有让学生领略到美,那就谈不上进行审美教育,更谈不上培养学生的审美能力了。
再次，通过实践活动，发现美，创造美，使审美教育得到飞跃，培养学生的审美能力，丰富审美情感，增强审美鉴赏能力，提高审美创造力。
我们不仅可以在课堂上、教材中充分挖掘美的因素，进行美的熏陶和教育，在课外活动中同样具有审美的广阔天地！语文教师通过指导学生在课外阅读有益的课外读物，学习、交流阅读体会，并把优秀的读后感、习作等用小报、文学期刊的形式作为成果定期展示，来激发和提高学生对美的欣赏力和表现力。可以结合教材学习完古代诗歌单元后，让学生收集自己喜爱的诗词，开展诗歌朗诵比赛和经典作品的鉴赏活动，拓展课堂教学，获得更多、更丰富的审美感受。此外，捕捉当前热门话题进行分析和辩论，如“课堂的减负和增效”、“下岗与再创业”、“环境和人的素质”等问题组织学生进行辩论，不仅能激发他们的兴趣，提高语文素养，而且培养他们的审美能力。增强他们的审美鉴赏能力。另外组织学生开展丰富多彩的社会活动，如参观农业园区和爱国主义基地，访问农村和社区，走出校园去了解社会，体验生活，加深对身边人和事的了解。不仅为学生开辟了广阔的学习语言和运用语言的土壤，而且能丰富学生的审美情感，提高学生的审美创造能力。
著名教育家苏霍姆林斯基认为:“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”教师只有在语文教学中加强美育，才能让学生德、智、体、美得到全面发展。总之，只有做到美育与教学的有机结合，在中学语文教学中增强美的教育，增强学生的美感体验，才能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，才能开发学生的智力，培育创新精力和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文综合素养。
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