教师发展概论_教师专业化发展概述

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教师发展概论

1.哲学教育的意义在于：

1.激发教师的求知欲望，3.撞击教师的理论思维，5.升华教师的人生境界。

2.拓宽教师的生活视野，4.催化教师的生命体验，它激励教师变革既定的世界图景、思维方式、价值观念和审美意识，从而创建教师的新的生存状态。

2.直接经验

直接经验即具体的个人直接经历并获得的体验。它具有亲历性，情境性(现场感)，具体性，个体性(丰富性)，原初性和缄默性等特征。

3.间接经验

间接经验即用来分享的、他人的经历和体验，具有外在性、概括性、抽象性、简约性等特征。

4.洞见性

所谓的洞见性，是指个体对事物的整体全貌有着准确的了解，对其本质属性有着深刻的体认，对事物的变化发展有着正确的预见。

5.成功课堂的特点

首先，成功的课堂应当是自再次，成功的课堂应当情感同时，成功的课堂应当是趣

主课堂。课堂。味课堂。

其次，成功的课堂应当是活另外，成功的课堂力求贴近

动课堂。生活。

6.中庸性

“极高明而道中庸”，“极高明”指的是世事洞察，万物通观，“道中庸”说的是行事圆融，不走极端。所谓“中”，是说凡事应有一个适当的“度”，超过这个“度”，就是“过”；没有达到一定的“度”，就是“不及”。处理事情，要合乎这个“度”，就是“执中”。“执中”就是讲究适时、适当、适度。所谓“庸”，就是传统，就是规律，就是不变的法则，也就是“中”的最高表现，是实现“中”的规律法则和途径。

7.教师反思

是指教师对自己的教育设计、教育内容、教育对象、教育策略以及教育效果如期开展地一种内在自觉、富有深度地检视与反省。

8.课程资源

课程资源就是与课程相关的一切资源，具体地说，就是课程设计、实施和评价中可利用的一切人力、物力、信息以及自然资源的总和。

一、学科教材资源

四、实践资源

七、社会资源

二、个人经验资源

五、网络资源

三、特长资源

六、师生互动资源

9.隐性课程

隐性课程是指以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对学生的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总和。

10.课程标准

教学大纲(课程标准)是学校落实国家教育方针基本的纲领性文件，是教师开展教育活动、课堂教学所必须遵循的教学准则，它是教育专家、研究人员、教育行政管理人员、优秀教师等依据国家教育方针、学生成长实际与社会发展需求精心研制出来的。

11.学生作业设计

学生作业设计与安排是学校教育内容的一个有机组成部分，是教学活动的一项重要环节，是

学生理解与运用知识、激发智慧与探索热情；培养思维与动手能力、锻炼品格与意志的必需过程与有效方法。

12.做读书笔记的作用

一是可以帮助提高记忆，弥补脑力不足，不断强化提高读书效率；

二是可以锻炼思维能力，读完书后或评论、或质疑、或整理，都需要动脑思考，这就有利于锻炼提升人的思维条理性、逻辑性、判断力和分析综合能力。

三是可积累大量有用信息和资料，开拓学术视野，为开展教学工作和研究思考提供鲜活的资源储备；

四是做笔记会不断激发产生新的思考，有利于发现新问题与研究新问题。

13.信仰的作用

信仰可以使教师的生活充满希望的阳光。

信仰可以为教师的行为注入坚强因子。

信仰可以使教师摆脱盲从。

14.课堂教学节奏

所谓课堂教学节奏，即指课堂教学内容的繁简、教学分量的轻重、教学方法的转换以及教与学、导与读、讲解和议论、理解与练习等等的分析和运用所构成的轻与重、缓与急、长与短、张与弛的有规律的现象。

15.教师如何活跃课堂

良好的课堂气氛营造的主体是教师，但影响课堂气氛形成的基本因素究竟有哪些，还需要我们认真地思考和探索。

(1)培养民主型教学作风

(2)建立和谐的师生关系

(3)精心组织课堂教学

(4)加强教师控制

16.一名教师如果没有丰厚的文化底蕴做基础，常常会出现：

视野不宽——教书乏招，搬教学参考资料，对答案，化不开，教不活，死记硬背；

创新乏力——学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥，无法面对互动生成的课堂；

修养不足——育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实多问题，自我感觉良好，反思能力低下；

情趣不多——生活乏味，类似套中人，人未老心先衰，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。

17.听课观课的基本看点

(1)一是有切入点(2)一是听声音

二是有制高点 教师的声音

三是有高潮点 学生的声音

四是有动情点 听对话声

五是有拐点 二是看表现

看学生的表现

看老师的表现三是思缘由

18.有人说教师应该老成持重，不应该像小孩儿一样天真烂漫，你如何理解？

教师工作生活在儿童的世界中。如想走近儿童、理解儿童、引导儿童，必然要有与儿童相亲、相近、相融的心灵与性情。儿童天真烂漫、内心纯正、率真无邪，口无忌讳，教师如果呆板讷言、城府深深、性情怪僻、老气横秋，那么师生关系则很难融洽亲和。因此，一个受学生喜欢爱戴的教师，必定具有一颗赤诚纯真、趣昧盎然的心灵。苏霍姆林斯基领着儿童观赏野

外的美景；李镇西领着学生登娥眉、游乐山；刘海粟领着弟子十上黄山写生„„一个视发展为使命的教师，可能会缺少享乐、升官、发财的机会，但一定不能缺少童心、童趣、童贞。

19.有人说没有思想素养照样可以当老师，你如何看待？

一个教师真正的生命是什么，是你的躯体、财产、职称，还是你的待遇、工作、事业？上述这些物质的东西固然是教师生活不可或缺的元素，但都不能代表或表征着教师真正的生命。从哲学的意义来考量，教师的真正生命是他的思想。“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境。理论、学说、观念、主张等等都不过是思想的表现形式。“思想”相对于“观念”而言，有更强的理性色彩。从制度设计到各种各样的游戏规则的制订，再到学术进步和科技创新，背后都是思想。”

20.有人说发展就是大手脚，大数量，大踏步，你如何看待？

我们一定要注意：

在关心发展外在形态的时候，千万不要忘记发展的精神内涵；

在追求发展数量的时候，千万不要忘却发展的质量；

在热衷眼下发展的时候，千万不要放弃持久的发展；

在谋求发展手段的时候，千万不要忽视发展的内涵。

一是发展不要过短。

二是发展不要过快。

三是发展不要过度。

21.读完一本书后应如何全面透彻地评价

完整的读书形态应当是：既要汲取书中的过人睿智、先进理念、新颖知识与思考方法，还要对书籍的基本思想、知识体系、逻辑框架与情感态度做一番由表及里地较为清晰透彻地分析与评价。只有吸收而没有评价与批判，我们的头脑就容易成为别人的跑马场。

第一，整体地来说，这本书到底在谈些什么？你一定要想办法找出这本书的主题，作者如何依次发展这个主题，如何逐步从核心主题分解出从属的关键议题来。第二，作者在具体的各部分又说了些什么，怎么说？你一定要想办法找出主要的想法、声明与论点。这些组合成作者想要传达的特殊讯息。第三，这本书说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？第四，这本书跟你有什么关系？如果这本书给了你一些资讯，你一定要问问这些资讯有什么意义。

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