浅谈语文教学中的审美教育_语文教学中审美教育
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浅谈语文教学中的审美教育
江苏高邮界首初中戴广美
关键词：语文教学 文学教育 培养学生
审美情趣 审美能力 审美人格
我们不能否定语文教学的技术性内容，如果学生没有基本掌握驾驭语言文字的能力，语文教学的任务就会落空。但如果一味强调语文教学的工具性而忽视了情感教育，从而导致语文学科人文价值的丢失，这更是语文教学的失败。许多专家学者颇有见地的提出“建国以来没有培养出杰出人才，原因之一就是目前的基础教育忽视了对学生的审美人格的培养。”纵观中国历史上涌现出来的大师，无一不是超脱功利、富有情趣、心态乐观、生活简朴的人，即具有超越性的审美人格。教书的目的是为了育人，所以语文学科更要强调文学性，更要注重审美教育，重视培养学生高尚情操和审美人格。
当下全国都在强调高效课堂教学，语文学科也不例外，但语文教学更有它自身的特点，无论什么时候都不能忽视人文教育，结合笔者自身教学的认知和经验，我认为中学语文教学要始终坚守审美教育，应着重抓好以下几点：
一、阅读文学作品，激发学生的审美情趣
文学是人类情感的栖息地。优秀的文学作品或惊世骇俗，或雅俗共赏，或摇曳多姿，或高瞻深睿，都给人以无限的思考和想象，都折射出作家对美的追求和趋从。让学生亲近文学作品，不仅可以积累知识文化，而且是积累智慧、丰富情感、美化心灵的重要途径。中学语文教材中精选了大量古今中外的优秀文学作品，许多名家名篇千古传诵，有丰富的文化内涵和文学营养。作为语文教师首先要培养学生阅读文学作品的兴趣，让他们亲近文学、爱好文学、从阅读文学作品中找到乐趣，得到熏陶，受到潜移默化的影响。如我在教范仲淹的散文《岳阳楼记》和杜甫的诗《茅屋为秋风所破歌》时，除了按诗歌、散文的文体特点进行讲析外，着重对这两位历史人物忧国忧民的博大情怀进行深入探索，以培养学生审美情趣。范仲淹从朝廷被贬到地方后，不抱怨，不消沉，心中仍为大宋天下忧虑，为劳苦百姓着想，才会在文中吟诵出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古名句，抒发了远大政治理想。杜甫饱受战乱之苦，一路颠沛流离，来到成都后，在亲朋好友帮助下盖了两间茅屋，才籍以安身。谁知一场秋风吹翻茅屋，卷走了茅草，雨漏风冷，彻夜难眠，但杜甫也没有怨天尤人，悲叹命苦，而是由已推人，想到天下寒士。他吟诵出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的心声，这是何等博大的胸襟，何等崇高的境界。从课文审美教学的探索中，学生明白了什么是心灵的美好，什么是境界的崇高，什么是人格力量的伟大。
除了学习课本上文学作品，还要引导学生阅读大量课外文学作品，教师列出阅读书目，向学生有目的的推荐优秀文学作品。让他们在广泛阅读优秀文学作品中，自觉培养自己的审美情趣。
二、运用文学体裁，训练学生的审美能力
中学语文教材中有大量文学作品，诗歌，小说，散文，戏剧皆有选用。充分运用这些不同类型的文学体裁，对训练学生学会审美，提高审美能力是大有帮助的。实践证明，文学作品教学的审美功效对青少年健康成长的重要性是无语伦比的。
对古诗词教学，就要着重教会学生如何鉴赏诗歌，品味诗词中音韵美、语言美和意境美。
如教学苏轼和辛弃疾的词，不仅要弄清典故，理解词句含义，而且要着重把握词人所表达的思想感情，体悟他们要“建功立业杀敌报国”远大抱负，领悟诗人在词中高深意境。
教学小说，要把握小说的要素，读出美感。如何欣赏品读小说，首先要教会学生理清故事情节，体会构思技巧之美，其次是学会分析人物形象，领略小说主题之美，再次品读环境描写，感受环境和谐之美。如教茹志娟的经典小说《百合花》时，就重点扣住人物分析和细节描写展开探究。小战士可爱、高尚、体现借被时的腼腆，救人时的勇敢这些细节描写上。新媳妇的淳朴，无私，体现在借出结婚嫁妆唯一的被子和为小战士补衣，最后献出被子的细节上。小说以小见大，表现军爱民，民拥军，军民鱼水情这一重大主题，学生从品读中感受到主人公心灵之美，从审美过程中思想受到了陶冶和熏陶。
不同的文学体裁有不同的特征。教学中都可以将他们作为载体进行审美教育，优秀的小说、诗歌、散文的教学过程，其实就是一个审美过程，教师要把握好审美视角，唤起学生对美的感受与追求，不断提高他们的赏析水平和审美能力。
三、指导文学创作，培养学生的审美人格
文学教育具有审美功能，它来自于文学作品的审美特性。文学作品教学的审美功能便是在审美欣赏和审美创作中，培养人的审美能力，领悟审美境界，陶冶人的情操，实现和谐人格的构建。
语文教师不仅要教会学生阅读品赏文学作品，还应该指导学生进行文学创作，让他们 在文学创作过程中思想得到升华，人格得以健全。
我曾经教过一个学生，名叫徐悦。刚接触时发现她心理不够健康，只看到社会阴暗面，而不看社会主流。她经常在作文
中写出一些愤世嫉俗，怨天尤人的话，后来我多次与她交流思想，促膝谈心，帮助她端正认识，并推荐几部优秀文学作品让她阅读，每部书读后写出读书心得，再与之交流，帮她树立正确的人生观。并有意识指导她进行文学创作，一步步引导她塑造审美人格。后来她创作的小小说《纸童》先在《初中生世界》发表，后又被文学刊物《珠湖》“小说天地”栏目转载，并受到中国作协会员著名小说家王树兴先生好评，现在百度网等好几家网站转载，有数万人点击阅读。一篇小小说不仅反映她写作技巧日渐成熟，而且也表明她审美人格的逐步完善过程。
近几年来，我兼任学校甓湖文学社指导老师，用心指导学生文学创作，有目的培养学生的审美人格。我们常用“请进来”和“走出去”方法开展文学活动，每年邀请省市作家举办一次文学讲座，每学期带领学生走进社会、企业、农村、风景区开展一次采风活动，让学生与社会，自然亲密接触。近几年来甓湖文学社成员先后在《初中生世界》、《中学生报》、《全国优秀作文选》、《珠湖》、《都市风》、《高邮日报》等省市级报刊杂志发表小说、散文、诗歌等文学作品100多篇。在江苏省中学生作文大赛中数十人获奖，其中张琳参加省现场作文决赛获一等奖，在全国校园文学大赛中有二十多人荣获一、二、三等奖，在其他征文大赛中有数十人次获奖。文学社在不断发展壮大，文学新人也在不断茁壮成长。
日本教育家小田国芳说过：“为了防止贪婪可怕的物质追求和利己态度，光靠道德和宗教力量是不够的，绝对需要文学的审美态度”。以审美的诉求教学文学作品指导文学创作，是一种厚重的人文关怀，是培育学生完美人格的一个重要途径。
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