《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究报告_课题研究报告大学生
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《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究
兴宁市永和中心小学英语课题组
一、课题的提出(一)研究的背景
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
（二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性
《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
（三）目前小学英语教学中存在的问题
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―― “文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少 ；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。
（四）我校教研的积累和需要
学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。
长久以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。因此，小学英语教学越来越重视读、写的教学。但是，在小学中高年级英语课上如何展开有效的阅读与写作教学呢？因此，我校决定开展本课题的研究，在结合以往教研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读和写作的兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高英语教学质量。
二、课题的界定
（一）“读”的界定 英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。
在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。
（二）“写”的界定
英语课程标准中对学生“写”的要求为：1．能模仿范例写句子；2．能写出简单的问候语；3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。
（三）“以读促写”
“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。
三、理论假设
（一）以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
（二）新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的英语学习方式，养成良好的英语运用习惯。
（三）充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不准”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。
（四）以读促写，读写结合，促进语言的高效“输出”。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。长期以来，“写”成了教师和学生共同的难题。“以读促写”的教学策略为逐步解决这个难题，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行知识输出。
四、本课题研究价值与创新之处 通过课题研究，一方面促进了我校英语教学特别是高年级英语阅读与写作教学的发展，另一方面，更带动了全镇小学英语教学的改革与发展；在研究过程中较好地起到了信息传播和经验推广的作用，促进了我镇英语教师对小学高年级英语课堂阅读与写作教学的改革和探讨，不仅提高了英语教师的课堂教学业务水平，还可以培养学生的英语学习兴趣，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。通过课题研究，还可以帮助我们切实理解新课程的教学理念，从而探索出促进小学英语阅读与写作课堂教学效率提高的方法与途径，为学生的学习打开新的天空。
五、理论依据
《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。”英语教学要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富的课程资源”、“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。”因此，英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力。
六、研究原则
（一）主体性原则
充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和材料的选择上，发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
（二）实践性原则
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语知识的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
（三）生活性原则
阅读中出现的语言材料尊重生活，贴近学生的生活背景。课堂教学中努力创设生活化的学习情景，选择生活化的教学话题，同时积极开发课外学习资源，增强学生学用英语的综合能力。
七、研究方法和对象
(一)研究方法：采用实践研究法、问卷调查法。(二)研究对象：四至六年级学生
八、研究目标和内容
（一）研究目标
通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。
分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：1．能根据拼读规律读出简单的单词；2．能读懂教材中简短的要求或指令；3．能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；4.能正确朗读所学故事或短文；5.能模仿范例写句子；6.能写出简单的问候语和短文；
（二）研究内容
1．课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。2．课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。
3．综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。
九、研究思路和实验步骤
（一）研究思路
在全校英语教师队伍中组建课题组成员，并整体思考研究内容，分工落实研究任务。课题开展后，课题组成员根据新课程的理念改进英语阅读与写作的教学课堂模式，以新的理念引领和促进教学行为的转变，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正。
（二）实验步骤
第一阶段（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。1．理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。
2．召开相关人员会议，确立课题，申报课题。
3．课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。
4．通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的班级，确立研究目标，制定实施方案。
第二阶段（2014年10月—2015年9月）研究阶段。
此阶段为实验的主要阶段，要收集资料，研究教学全过程，并做好教学策略的调整。
1．开展相关的“阅读教学”研究，收集实践中的资料及数据。
2．观摩研讨，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。
3．撰写阶段性实验报告。
第三阶段（2015年10月—2015年12月）总结推广阶段。
这一阶段的主要任务是，撰写自课题研究报告、总结课题研究的成果，邀请专家对本课题的成果进行鉴定，为进一步的研究提供经验。1．整理档案，进行数据分析。
2．论证实验的科学性、合理性、可行性。3．总结实验操作的经验和存在的问题。4．形成成果报告
5．通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。
十、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件
（一）课题组成员具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。
课题研究小组成员教科研能力强，本课题的主要参加者具有本科或以上学历，均具备小学高级教师职称，是教研和业务骨干。他们均在英语教学第一线工作，在英语教学方面积累了较丰富的经验，取得了优异成绩。课题组成员都曾撰写过多篇相关教学论文，并在市、镇级发表或获奖。
（二）围绕本课题开展了充分的前期准备工作
1.本课题旨在解决小学英语教学中遇到的实际问题，研究内容贴近小学英语教学实际，具有很强的实践性和可操作性。
2.为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作，增添了大量相关图书、期刊及影像资料。
（三）有较坚实的物质保障
1.经费保障。学校领导高度重视科研工作，并对本课题的研究给予一定经费资助
2.时间保障。学校全力支持课题研究工作，由骨干教师或学科带头人担任课题的主要人员，并保证有充足的时间和精力来开展课题研究。
3.研究基础。多年来，我校一直认真开展课题研究，积极进行教学改革实践活动。
十一、研究的成果形式
课题研究论文集 课题研究报告
小学英语阅读材料集和学生英语写作作品集 师生获奖成果汇编
十二、课题组成员及分工
组长：罗星湖 负责课题研究的开题、总方案及实验总报告的编写 组员：罗辉龙、张苑、陈兴、杨苑媚、李黎苑 负责实施课题活动以及论文的撰写。
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