《孩子们,你们生活得怎样？》读书报告_渴望生活读书汇报

《孩子们,你们生活得怎样？》读书报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“渴望生活读书汇报”。

《孩子们，你们生活得怎样？》读书报告

书名：《孩子们，你们生活得怎样？》 作者：阿莫纳什维利

出版社名：教育科学出版社；2002年2月

一、内容概要

“阿莫纳什维利是合作教育学派的主要代表人物之一,是一位小学教师。他创造了一套以师生独特的交往方式为基础，并具有他本人鲜明个性特点的合作教学模式，被简单作没有分数的教学体系。他提出了建立实事求是的师生关系的原则，认为在知识探索中，教师有时应当扮演与学生一样的求知者的角色，有时“健忘”，有时“犯错误”，提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论的愿望。在阿莫纳什维利的教学中，教师以这种方式为学生创造条件，让学生在与教师的交往中感到自己是与教师平等的伙伴，并从这种积极参与中获得认识的快乐，交往的快乐。”

本书是苏联著名教育学家根据他长时间的实践所写出的“无分教育三部曲”的第二本书，延续第一本书《孩子们，你们好》，描述小学二、三年级的学校生活，以一种几近“日记式”的手法，延续了他以往的风格与思想，但是也提出了新的观点。该书是在学校改革规定为“新四年制小学”后所写，作者清楚地意识到，这种模式不同于20世纪70年代前通行的那种四年制小学的翻版，“新四年制小学”儿童的年龄均降低了一岁，但是作者认为这并不意味着教学和教育的内容应该同样降低水平，他认为，在以个性的观点为基础的教育过程中，孩子们会表现出更广泛的潜力、学习兴趣和愿望，成为易于接受教育影响的人。这不只是阿莫纳什维利对于更好的教育方式的探究精神、也表现了他对于孩子们的信心与发展潜力的认可。

二、心得评论

（一）、教师应为儿童创造丰富多彩的校内外生活、促进他们的个性发展。这一点可以说是许多有思想的教育者的心声，然而就目前中国基础教育现状而言——“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，学生在学校所学学科有许多并不具有太大的实用价值，基本上是为考试而学，考试后就忘得一干二净，而老师和家长等社会群体则皆以分数评定学生的好坏，导致了一种现象：学生在校拼命地学，课外拼命的上补习班，学生的个性发展从小受到忽略，思维能力、创新能力等没能得到很好的培养，造成了性格的缺失，这是考试模式所带来的弊端，而为了迎合这种模式，教师上课时也皆是“填鸭式教育”，学生并不能很好的产生学习的乐趣，而更多的是“分数的乐趣”，须知要激起学生的求知欲，使他们热爱学习，对学习抱积极主动的态度才是更长远的发展。洛克在《教育漫话》一书中也提到，“不宜通过提问的方式，要他们自己去寻找解决难题的途径”。

当孩子以一种近乎乞求的眼神看着你时，收获的却只是“不行”、“还有很多作业”这样的回答，何不叫人寒心呢！孩子们需要的是丰富的童年生活，此外才是读书学习，疲于奔命地在课外参加不感兴趣的培训、读书、写作等活动，只会造成延缓儿童发展、使其实际生活贫乏化的结果，难道每一个成年人一出生就能认真学习、坐在教室里侃侃而谈吗？童年的生活经验是助孩子成长的翅膀，这种经验是在潜移默化中感染孩子，就比如说，现在我身边的很多人常常会回忆起童年，这种记忆、这种经验给了他们无限的动力，可以说是一剂“永不失效”的减压剂。孩子们需要童年，教师也应该将童年的经验带入到孩子的童年中去。这可以说是带给我最大感悟的一点。

所以，应该倡导的模式是“在玩中学习”，要让学习变成孩子的一种兴趣；要采用引导、合作的方法代替传统的“传授和接受”的教学方法，使他们成为一个完整的人。

（二）、区别对待和一视同仁。每个学生都是独特的个体，因此每个学生都应得到教师的“区别对待”——依据不同个性的学生采取不同的教育方式，每一个学生都需要得到教师特别的关心和教育；而在另一方面，教师应该对所有学生“一视同仁”，平等的看待每一个孩子，不对其持有偏见，不歧视“差生”，不遗弃“差生”，给他们更多的爱和关怀，“教育的强大力量在于，它能在多大程度上区别对待地发展每一个学生的精神力量和形成他的个性特点，能在多大程度上以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中的每一个人。”无论是文中谦逊的“好学生”埃卡还是“差生”“你”都拥有一颗细腻而敏感的心，当他们对教师的行为有所不满时，总会通过一些细小的行为来表现自己的不满，而作为教师则要善于发现这些细节并及时采取措施，细心地做一位守卫者。

（三）、儿童应该具备怎样的独立性？当一位孩子想向旁边的同学寻求帮助时，获取的却是同学死死捂住的作业本以及老师的责骂，那么这时他应该怎么做呢？他会感受到深深的无助感吗？每位同学只能自己做自己的事情，不得打扰旁边同学的学习，这是教师所推崇的独立，但是须知，孩子们并不是“孤独的冒险家”，“没有人是一座孤岛”，“在孤立的教学环境的条件下，学生完成学习和认识任务时不可能有真正的独立性，他得不到必要的帮助，可能会陷入冥思苦想的死胡同”，因此所谓独立性应该视情况而定，只有在真正了解该知识的情况下，学生才会拥有独立性——积极的发现问题、探讨问题、解决问题。

在没有获取真正独立性的情况下，还存在这样一种现象，教师在每班都布有一名情报员，情报员通常都为“不需操心的好学生”，然而在这种情况下，不仅其他学生会感受到教师的孤立、这位“情报员”也会受到同学的孤立，尽管教师的本意是好的，他想帮助那些“独立性不够的学生”，让他们因“情报员”的反应而规范自己的行为，可以说这也类似洛克在《教育漫话》中所提到的“尊重和耻辱”，利用“名誉”去管教孩子，然而使用“情报员”一般都是“报忧不报喜”，一部分孩子的“名誉”总是受损，而另一部分的孩子一直默默无闻，如此以往，对于孩子的精神、个性的养成都是具有一定影响的。阿莫纳什维利的教育取消了分数，但这并不等于对于孩子的学习不作评价，分数并不是“法官”，真正起作用的应该是教师、同学、父母的评价，就像上面所说“尊重和耻辱”，都是相对于洛克的观点，阿莫纳什维利可以说提出了更细致、更系统化的方式——实质性评价，这一点也是全书的亮点。像上述观点，培养孩子的独立性、对学生“一视同仁”与“区别对待”、校内外活动要新颖多样、学生思维要活跃等皆是实质化评价中的标准以及教学结构部分。实质化评价的出发点和最终归宿都是要培养学生自我评价的能力，也可以说是另一种独立性，可以分为以下三个方面：教师的评价活动，在集体的学习和认识活动中的实质性评价，在学生独立的学习和认识活动中的实质性评价。

在最初阶段，教师的评价主要是激励性的校正，基本为赞许性的评价，如“你取得了成功，我为你高兴”、“我很喜欢你的作业”。而此后教师则可以步步加深，将学生的成果与自己心中的理想结果进行比较，以此作出评价。然而，不管是处于何种阶段，教师的评语都必须出于善意的态度。

在集体评价中，阿莫纳什维利推崇采用分组讨论的方式，这样同学之间可以进行讨论、相互提出意见，而不会任由教师为他们贴上“差生”的标签。

而最后则是学生自我评价的阶段了，在进行具有独立性的学习活动时，学生能够进行自我思考，有了求知的欲望，而能够更好的进行自我评价，指正自己的缺点与不足。

这种评价方式更为具体，可以取代分数的消极影响，然而相对于它实施的可能性，却是不得不认真思考的。首先，相对于家乡的情况，还是处于封闭式的传统教育——分数制教育，一个班人数众多，教师也分身乏术，因此，我认为，这时能够做的就是第一，教师要消除传统观念，尽量将这种评价方式融入到课堂中，就比如，老师上课可以叫“好学生”，也可以叫“差生”回答问题，并且要依据他们的情况做出评价，而不是“公式化”的“好的”、“谢谢”，并且要调动同学对他们进行鼓励、进行评价。第二，教师要给学生这样一种意识，分数并不是最重要的，全面的发展自己才是最为基础的，因此我认为在适当的情况下，教师可以“更改”“差生”的成绩单，给予他们以信心，并在评语处认真的基于每位学生进行评价。第三，“保卫儿童是教师的使命”，教师应该与家长进行协商，不让他们因分数而做出伤害儿童的事。

《科尔恰克教育著作选集》中有这样的段话：“教育者应该是这样的人：不束缚儿童，而是解放儿童；不压制儿童，而是尊重儿童；不草率对待自己的工作，而是精心培养儿童；不强迫儿童服从自己的意志，而是给予循循善诱的教导；不苛求儿童，而是听取儿童的意见。”可以说这是所有有思想的教育者的最强，也是《孩子们，你们生活得怎样？》这本春风所带给我的最大感受。

646班16号李舒涵