“课内比教学”经验谈_课内比教学经验分享

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襄城区实验小学“课内比教学”经验谈

近几年来，襄城区实验小学在校长、湖北名师张德兰的带领下，采取措施，组织教师开展全员性教学大练兵活动，推动教学比武工作常态化，促进教师队伍专业成长，收到了显著的效果。在过去的六年间，95名教师中有2名成长为湖北名师，7名成长为襄阳名师，5名成长为特级教师，13名成长为省级骨干，30多名成长为市级骨干，可谓名师荟萃，群星闪耀。他们的主要做法如下：

一、打造激情队伍，激活教师专业成长动能

学校时时关注教师的职业精神境界的提升，引导教师做有“书香味、人情味、幸福味”的三味教师；采取“走出去——考察学习”、“请进来——引领培训”、把培训当福利、把书籍当奖品等形式，引导教师做博学、上进、自信的教师；通过开展一系列野战训练、体育竞赛、才艺展示、“三八”标兵等团队活动，引导教师做阳光、智慧、激情的教师；通过名师示范、点拨和引路，激发教师的专业情感和高尚的职业情操，引导教师做自谦、自省、自律、自强的教师；通过个人行为与办公室、年级组、学科组评先等挂钩，引导教师做有责任心、有集体荣誉感和有团队精神的教师。激活的心态、激情的行为，为教师积极参与教学比武、自主提升职业技能营造了良好的学校氛围，提供了良好的发展平台。

二、强化推门听课，提升教师常态课堂教学能力

襄城区实验小学在日常教学活动中，要求每位教师认真对待每一堂课的教学，积极备战课前准备，时刻接受推门听课检验。学校规定，中层以上干部每月听课至少10节，并在每个月月初的干部会上晒听课笔记；教师每月听课至少5节，听课结果全校进行公示。学校通过听原生态的课，了解教学常态，学习交流；通过邀请专家推门听课，把脉问诊。“推门听课”的洗礼，使每位教师成功实现了由“怕上课、怕被听课”到“研究教学、享受教学”的转变，教师自身发展的主动性和积极性得到极大增强。

三、推行名师引路，促进教师间相互学习共同提高

襄城区实验小学常年坚持开展走班上课、同课异构（指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课）等课堂教学活动。其中，走班上课重在强化全体教师对课程理念在课堂教学中落实的意识，其对象是学校的骨干教师，主要有校内同年级走班上课、校内跨年级走班上课和校外走班上课等形式。同课异构重在“比较”，即通过比较不同的解读、理念、思路和策略，提升课堂的深度、厚度、广度、效度和课堂教学的品质，促进教师间在同课中互相学习、在异构中共同进步，其对象是促进每位教师与名师之间的互动，主要有名师间同课异构、其他教师与名师同课异构、年轻教师挑战名师同课异构等形式。学校还成立了名师工作室，由名师定期献课，开坛论道。通过定期献课，为青年教师“拿来主义”提供教育思想资源；通过开设“名师讲堂”定期培训青年教师，将个人优势变为集体资源与智慧。近几年，学校的五名特级教师带出了七名襄阳名师，这些名师每次献课，都吸引了周边学校的近百名教师前来听课。

四、丰富比武内容，让教师全员赛起来

多年来，襄城区实验小学不断丰富教学比武的内容和形式，深入持久地开展各种教学比赛，全面展示“练功”成果。学校通过组织“备课、说课、讲课、讲座、辩论、沙龙、论坛”等竞赛，从“一口话、一笔字、一节课、一篇文章”等方面，在教师间开展比教学基本功，比课程开发能力，比课堂整合能力，比教学策略，比教育思想、智慧和境界等，促进教师在比中提高专业水平，在比中升华教育情感。

他们还通过分层次比赛，实行动态管理，让不同层次的老师都能获得成就感。具体程序是，第一学期，各年级组赛出来的优胜者参加第一层次的比赛，胜出者获得“十佳教学能手奖”；其他老师参加第二梯次的比赛，胜出者获得“优秀教学能手奖”。第二学期，年级组不再进行第一轮比赛，由教师个人申报参赛层次，分层举行比赛，再评出“十佳教学能手奖”和“优秀教学能手奖”。

五、强化制度建设，着眼构建长效机制

学校从四个方面建章立制，为教师常态化地全员参与课内比教学活动提供保障。一是“四课”制度。即行政“点课”制、名师“献课”制、骨干“走课”制、青年教师“磨课”制，由教导处公布课表，教师根据课表选择听课。二是“三晒”制度。每月每位教师都要晒教育反思，晒听课笔记、晒教育叙事。三是加强巡课检查。重点检查教师的上课状态、听课状态、办公室研究状态。四是考评制度。增加教学比武在考评中的权重，将教师参加课内比教学活动的情况纳入绩效工资考核和师德考评，同时对活动积极、效果显著、成绩突出的教师，予以奖励。