文本拓展,阅读教学的点睛之笔_让点睛之笔为教学添彩
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文本拓展，阅读教学的点睛之笔
文本拓展是指根据教材的特色和学生的需要，对教学内容开拓延伸，把生活之水和课外知识引入课堂，把语文学习从课堂延伸到课外。随着课堂教学改革的不断深入，文本拓展作为一种教学方式被广泛地应用到语文阅读课堂，它有着极大优势：能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，从而在语文实践中不断丰富语文素养。
我对文本拓展的认识，最初来自于公开课，授课的老师在拓展这一环节颇费心思，把拓展做成了课的“亮点”，有的在舒缓的配乐诗中结束，有的在煽情的歌曲中收尾，有的在精彩的动画故事中遐想，有的在描画课文景物中结束„„
然而这样的“拓展”，真的有助于学生语文素养的提高吗？当今的语文教学，开始拒绝百出的花样，淡化多变的技巧，而将重心重新倾向于文本，我们有必要提醒自己：语文，要走在语文的路上，千万别被冗杂的跟风现象晃花了眼，莫让语文变了味。我认为，好的拓展首先应与文本浑然天成——大雪无痕，自然和谐，不会喧宾夺主；应该有效果，做语文该做的事，给孩子一些语文的积淀；应该在文本中走个来回，通过拓展，再一次更深入的、更概括地走进文本，或从文本走开去，进入语文更广阔的读写天地，让我们的学生在丰富多彩的语文天地里，感受语文的魅力。
那么，我们的语文课，选择什么时机展开拓展阅读？如何使文本拓展做到适度、有效呢？可以从以下几方面着手。
一、文本背景的拓展学习
拓展阅读作为一种学习的手段，绝不是指学生对课外知识的简单了解，而是让学生通过阅读加深对文本的理解，并自觉地整合到自己的知识结构中来，为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
比如课文《去年的树》，作者是日本作家新美南吉，他只活了二十九岁。他创作了很多儿童文学作品,但大多是在逝世后出版的。他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。„„假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”童话中那淡淡的忧伤令人动容。有位老师在教学这一课时，就把新美南吉的简介以及上面那段话作为拓展阅读的材料，呈现给学习了本文的学生。孩子们真正走进了文中，懂得了承诺的同时，也知道人世间有一些东西终究会不在，但永远有一些珍宝留存心中。最后在“小鸟对着灯火唱了什么”的想象环节，有一个学生说出了“你虽然走了，但你点燃的灯火，给我的光明，会照亮我前行的路。朋友，这一次，我们永不说再见。”这样深沉的句子，如果不是对文本有着透彻的解读，怎么能说得出来？ 本课的解读见仁见智，甚至有老师从中提炼出“我们要爱护树木”的主题。然而孩子们这样的理解，应该更接近作者的本义。可见，我们立足于文本，以服务于教学内容与教学目标为出发点，当文本的背景有助于学生理解文本时，我们就可适时进行拓展。这样的拓展，可谓精彩。
二、相关文章的拓展阅读
限于年龄特点和生活体验，有些课文表达的情感学生很难产生共鸣，教学中适度拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。如课文《秋天的怀念》中有这样一段话：“‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我活着有什么劲！’母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„’”这是怎样的一种母爱呢？母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话以及那一连串的动作究竟体现母亲怎样的情怀？如此深刻、厚重的母爱学生因缺少体验而难以产生情感上的共鸣。要读出母亲的不顾一切，急儿子所急，感受母亲那颗颤抖的、滴血的心对于五年级学生而言有一定的难度。有位教师在引导学生初读描写母亲的这句话后，出示史铁生《我与地坛》中的有关片段：“„„她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行„„”这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。当学生感受到这份浓重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
相关文章的拓展阅读让课文解读更精彩、更深入，因此拓展要把握时机，要根据教材的实际，学生的认知水平，有机地融入到教学的环节中，不露痕迹地拓展文本，成为课堂教学新的生长点。
三、文本精华的拓展练笔
小学语文课文，大多是名家之作，语言文字十分优美，文章构思精巧，结构严谨，感情真挚，读起来使人琅琅上口，是小学生学习的典范精品。在教学中，如果让学生有意识地进行课堂小练笔，对培养学生较高的语文素质，训练学生扎实作文功底，有着重要的现实作用。
儿童都有着天然的模仿才能，在教学中，让学生根据喜好，模仿某一句子、某一片段写一写，用喜欢的几个词编一编，增强学生灵活运用语言文字的能力。比如学习了二年级上册的叶圣陶先生的小诗《风》后，孩子们就仿编出了许多生动有趣的诗节：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是窗帘飘起的时候，我们知道风来玩耍了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是风筝高飞的时候，我们知道风来帮忙了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗抖动的时候，我们知道风在唱歌了。„„”如果叶圣陶先生能看见这些可爱的诗行，恐怕也要微笑了。又如很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了学生的作品了。比如上文提到的《去年的树》这篇课文，结尾一句话很有深意——唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。学到这里总给人意犹未尽的感觉，提问学生，鸟儿为了看了一会灯火？它想对灯火说什么？你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！这次练笔，不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真是一箭双雕，何乐而不为？
曾在一个教学光盘中看到于永正老师执教的《倔强的小红军》的教学片断。于老师这样设计和引导：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想像，写下来好吗？能写多少写多少。写完之后，让孩子们自己来读。
一个学生读：“陈赓使劲地摇着小红军，哭着说：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小红军闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说： “小兄弟，等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。我们会永远记着你！”说完，扶着小红军一步一步向前走。这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光。
在教学中，于老师善于围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽。不难看出，课文内容的拓展，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，同时通过练笔，也增加了学生的写作实践机会。学生语文素养的提高，不正是通过这一次次的说和写吗？
总之，文本的拓展不是做秀，更不是时尚元素，我们不能为拓展而拓展，而应该做到立足文本，以生为主，进行适度的“拓展”，智慧的“拓展”，让有效的文本拓展走在语文的路上，使“拓展”成为阅读教学的点睛之笔，成就高效的阅读课堂。
