大学生课堂问题行为探讨_大学生课堂行为观察

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大学生课堂问题行为探讨

摘要:大学生课堂问题行为不但影响到课堂教学质量，而且也影响到学生健康人格和心理的形成。本文对大学生课堂问题行为的特点及成因进行剖析，并提出相应的对策。关键词:大学生;课堂行为;剖析;对策

课堂问题行为是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。’‘’课堂问题行为是消极的、负而的、而且具有普遍性，在典型的大学课堂里，有问 题行为的大学生约占半数。并且这些问题的程度以轻度为主，教师若疏于管理，往往导致问题行为呈蔓延状态。进而影响整个教学效果及教师和学生的情绪反应。所以对大学生的课堂问题行为进行剖析，有实践的必要性。

一、大学生课堂问题行为的牛剖生

首先，大学生课堂问题行为具有普遍性，根据有关资料提供的数据’2，和本人的课堂观察、以及课后对学生的访谈发现，在大学课堂里，学生课堂问题行为的发生，在性别、年级、专业等方而没 有显著相关，即在任何年级、任何专业课堂和公共课堂上，发生课堂问题行为的学生占总人数的25殆一33'70，甚至更多，可见，问题行为在大学课堂里是经常发生的，涉及的学生比较广泛，具有普遍性。

其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。大

学生课堂问题行为具有普遍性，但这些问题行为的程度以轻度为主，姚本先等人对大学生课堂行 为的种类排序表明，在大学课堂里，睡觉比率占14'0，思想开小差的占13'70，看课外书的占loo ,做其它作业的占11070 ,擅自离位的占}o ,，也就是说，大学生课堂问题行为以轻度的内向性问题 为主，这种问题行为不易被察觉，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁，而较严重的外向性问题行为占的比例极少。

二、大学生课堂问题行为产生的原因

大学生在课堂中表现出来的问题行为可能是社会问题行为的延仲，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教育失策导致。总之，大学生的问题行为是与

其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成，综合起来讲，大学生的课堂问题行为产生主要有以下几个方而的原因:

(一)教师的教育失策

学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策有直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，教师的教育失策主要表现为:

L教师的教学态度

有些大学老师的教学态度表现为不认真备课或根本不备课，忙于私阿「或校外其它事务，视上课为应付差事，教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性，在课堂上不顾及学 生反应，精神状态差，缺乏活力，’懒懒散散，这些因素易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课 堂问题行为。研究表明，教师的威信是影响学生行为的一个重要因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越易导致学生问题行为产生。

教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学

生课堂问题行为的重要因素，调查发现，在大学课堂里，老师管理失范主要表现在教师放弃管教的责任，对学生的问题行为采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学 环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为，课堂行为蔓延，导致教师学生各行其是的局而。另一方而，有些老师遇到问题行为不能冷静处理，处理方式简单粗暴，语言过激，一人犯错众人受罚，导致课堂上师生情绪冲突升级，学生在不良的课堂情绪氛围下易产生反感，或用内向性的问题行为以示不满。

(二)学生因素

课堂中大量的问题行为同学生的身心状况 直接相关，是由学生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折等方而，据调查访谈发现，有些大学生在课堂上，尤其理科专业的学生，因为专业知识过难，教师又缺乏与学生沟通，学生听不懂，进而陷入焦虑的情绪状态，挫败感应运而生，这种挫折后的消极情绪，影响到学生行为的转化，反正听不懂，还不如看其它书籍，或做其 它事情，以缓解这种焦虑感或挫折感。缺乏正确的知识价值取向

大学校园文化受到多兀价值观的影响，学生

对知识价值的认同强调“实用性”，而学生对“实用性”的理解只限于是否能帮他们考到各种资格证，看不到知识的内在价值，所以，尤其在公共课课堂上，学生认为这些知识缺乏”实用性“，对今 后没有多大用处，缺乏强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，缺乏应有的约束力，缺乏竞争意识，上课看与课堂教学无关的书籍。一堂典型的公共课堂上的观察记录显示，课堂上学生问题行为多种多样，看考研资料的，看英语四六级备考书的，还有看小说、听音乐的，写入党申请书的等等。若教师课堂管理失范，这种课堂问题行为呈蔓延趋势。

入目标缺失

大学教育强调学术性，学生学习强调自觉性，给予学生很大的发展空间，但学生在高中阶段超负荷的学习让他们习惯于在老师家长强大的压力下学习，一旦进入管束相对宽松的大学校园，学生身上出现“目标间歇性”现象，许多学生对学校给予的充足时间不知如何安排，对未来“很迷茫”，没有明确的奋斗目标，加之师生关系淡漠，学生成了迷途的“羔羊”，在课堂上懒懒散散，对学习产生抵触心理，注意力分散，各种课堂问题行为应运而生。

(三)环境因素

1大众媒体

在当今信息时代，社会各种信息通过多种信 息媒体大量涌入学校，大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，大学生虽然具有一定的信息选择能力，但往往缺乏理性的思考，尤其网络信息鱼龙混杂，有些学生为了追求感官的刺激或在网

络游戏中得到虚拟的自我肯定，沉溺于网络不可自拔，课堂上无法集中注意力。另外，媒体提供的误导信息也使学生失去正确的价值判断，进而对大学教育的价值产生质疑，失去学习动力。

课堂中的师生关系

课堂中的师生关系也是也是影响大学生课堂问题行为的因素之一，大量研究表明，大学师生关系呈淡漠化、边缘化趋势，教师和学生缺乏沟通，这种不良的师生关系导致课堂上师生各行其 是，失去了课堂上的师生互动。热情友好的教师会影响学生的学习热情和学习行为，而淡漠不负责任的只能带给学生对学习的仄烦，对课堂的回避。所以，淡漠、疏离的师生关系因缺乏教师对学生的不了解，导致学生处于被忽视、不被理解的境地，这种局而为学生课堂问题行为起到了导火线的作用。

入课堂内部环境

课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩，课 堂气氛，课堂座位的编排方式等都会对学生的课

堂问题行为产生十分明显的影响。随着大学扩招，越来越多的课程是R }}}上课，一位老师而对上百个学生授课，教学效果难以提升，课堂管理方而困难，甚至有些学校为了排课方便，忽视课堂教学 规律，同一门课程实行三节连上。在这样恶劣的 课堂环境下，气氛紧张，学生感受到的是昏昏沉沉的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。

三、大学生课堂问题行为的解决策略

大学生课堂问题行为的产生受多种内外因

素的影响。因此，对大学生课堂问题行为的解决策略应从多角度入手。

(一)提高教师自身素质

教师的素质包括职业道德和教育素养。教

师的职业道德素养包括教师对教育价值和功能的认识，以及对自身职业特性的理解，对教育事业的忠诚与热情。爱岗敬业的教师能以他自身良好的道德形象感染学生，激发学生的学习热情。

同时，具有良好教育素养的教师能通过他精湛的教学技能，精深的专业知识和广博的文化知识树立他的文化形象，为学生的学习起到激励导向作用。所以，提高教师的自身素质，为学生树立良好的道德形象和文化形象是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的有效之举。

(二)建构良好的师生关系

课堂教学是师生双方的协调活动，课堂中的教学气氛和师生关系应是民主、友好的，教师在课堂中的角色应是组织者、管理者、咨询者，是学生学习的引导者、激励者，在课堂上，师生之间是平 等、和谐、合作、互动的关系，教师应主动接近学生，给学生发言的机会，用鼓励、欣赏的眼光看待学生，彼此真诚交流，对学生行为产生积极导向，对问题行为不是采取回避，而是通过多种有效策略矫正，这样不但能够建立良好的课堂运行秩序，还能树立教师在学生心目中的威信，良好的师生关系可以减少学生课堂问题行为的产生。

(三)建设良好的学校文化

学校文化大致可分为三个方而，即学校文化的物质层而、制度层而和精神层而，精神层而主要包括学校的校风，文化氛围、价值观念、思维方式、道德情操等。精神层而的文化是学校文化的核心。因此，良好的学校文化除了在物质层而和制度层而加强建设外，更应关注精神层而的建设，积极向上、民主和谐、积极探索的校风和文化氛围，能为学生营造良好的学术氛围，学生耳濡目染，自然会产生强烈的求知欲，提升学习兴趣，在课堂上追求自我发展的最大化，体验知识的内在价值，进而消除产生课堂问题行为的心理因素。

(四)端正大学生学习动机

大学生正处于理想、信念、人生观确立的阶

段。而临多种价值体系的选择，加之一些社会思潮的影响，使得他们在理想、信念、人生观的确立方而变得困难而复杂。因此，要切实加强对大学生学习动机的辅导，使他们清楚认识到大学教育的特点及他们所担负的社会责任，对社会多种文化的选择有理性的思考，树立积极的人生观和价值观，意识到社会发展需要对大学生整体素质的高标准要求，进而使社会需求转化为个人内心的 需要，变成他仃]学习的强大动力。

(五)营造联合好的课堂环境

良好的课堂环境取决于教学环境的适宜性，能按教学规律安排教学，班级人数安排合理，课时安排合理，教师对教材内容处理得当，寻求最适合大学生发展的教学内容，最大限度的让大学生参与教学活动，通过良好的师生互动激发大学生的 学习潜能，尊重学生的主体地位。尊重学生的课堂角色。通过增加课堂教学的艺术性，融知识传授与学术探索为一体。为学生的自我发展创建良好的课堂氛围，使学生的学习成为一种主动探索，主动体现自我价值的过程。

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