关于培养学生的审美判断能力问题_小学生审美能力的培养

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关于培养学生的审美判断能力问题

有的教师提出：审美判断能力的问题，是不是可以理解为通过对自然美和美术作品的欣赏、理解，最终要达到“初步形成审美判断能力”？

可以说是对的。但是，我们也要注意到新《课标》前边谈的许多条件——如，该了解的就有好多，该知道的又有不少，像作品的题材、主题、形式、风格与流派，还有美术家、美术与生活、历史、文化的关系等。没有对这些内容的了解和学习，“初步形成审美判断能力”就是一句空话。有的教师认为欣赏课主要是培养学生的审美能力，但新《课标》指出的是审美判断能力，这里就深了一些。它已不是一般的懂得“好看”，停留在感性的层面上。既然是“判断”，就有了比较、有了思考，于是，这和新《课标》提到的对作品的题材、主题、形式、风格与流派，还有美术家、美术与生活、历史、文化的关系等都要有所了解，这就进入到理性的思考了。

在《审美心理描述》一书中（藤守尧）中，作者把审美经验的三个阶段分为：

1.准备阶段

2.高潮（或实现）阶段

3.效应阶段

审美判断就是属于第三个阶段的，没有前面两个阶段的审美经验、审美态度、和审美体验，就不会产生效应阶段，也就是审美判断能力的形成。

藤守尧在书中说过，审美判断能力和鉴赏能力都是属于效应阶段。没有前两个阶段的铺垫，第三个阶段是不会出现的。所以，他在书中屡次指出“鉴赏力不是天生的，而是多次实践的结果”。（《审美心理描述》95页）明白了这一点，小学的美术欣赏课就要特别珍惜每一节欣赏课，把它作为提高学生审美能力的重要途径。为了实现这个目标，《课标》要求做的几点，正是欣赏课要努力解决的问题：

“了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系”美术与生活、历史、文化的关系，也要通过大量的欣赏实践才能让学生有些理解，特别是小学生。