读写结合经验——吕永祥（优秀）_读教学要做到读写结合

2020-02-27 其他范文下载本文

读写结合经验——吕永祥（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读教学要做到读写结合”。

读写结合教学经验交流材料

油车港镇中心小学吕永祥

谢老师好！各位领导各位同事好！刚刚聆听了沈媛裕老师精彩的作文讲评课，深受感触。很荣幸接受俞学伟组长的委派，作一下几年来自己实践读写结合的工作汇报，讲得不对的地方请尽管提批评意见。

首先，我先简单说一下自己对读写结合的理解。我认为

读写结合包含两层含义：一是在阅读教学过程中，教师深入挖掘教材中有利于读写结合的点，在课堂教学中把阅读教学和习作教学结合起来，以培养学生习作能力为目的展开的写话训练；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生结合自己的生活实际进行习作练习。这两者共同的目的都是指向提高学生的习作能力。

然后，我重点说说自己在教学中的具体实践方法

在实践中，我确定我今年教的三年级读写训练的重点是在精读课文教学的基础上，学习以“先„„然后„„再„„最后„„”这样的形式为代表的连续结构段；一段中写两到三个内容的，内容之间有适当连接句的并列结构段；以及总分结构段这样三种段的写作训练。我在各段训练中注意连续性，一项一项扎扎实实训练，坚持做到由仿到放，由仿到创，让学生由理解精读课文的内容到理解作者写作表达的形式（这里有点拗口，换种说法就是要使学生理解段中层与层之间的逻辑关系），再由作者的这种语言表达形式到启发学生选择内容展开读写结合训练，做到课内外读写结合。

1：教学之前的读写结合（1）读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师可以先让学生尝试习作，课上教师再根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。

（2）课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但可以把写读后感更灵活地布置成课前

预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

根据俞学伟组长要求，课前的读写结合这里仅作简单介绍，不作具体展开，下面重点要谈的是：

2、教学之中的读写结合，具体形式如下：

（1）课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感，有所想，有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。如：在《燕子》一课第2自然段教学：青的草，绿的叶，各色鲜艳的话，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。一句时，我先从真正的赶集说起，在黑板上画了集市的简单示意图，图上有卖东西的摊位若干，有围着购买的百姓若干，还有四通八达的道路，道路上有陆续赶向集市的人。让生看图用句式“谁怎么样地赶到集市上来？”待学生充分发言后，我把黑板图上的集市两字擦去，写上“春天”,问学生：春天就是一个热闹集市，那么来赶集的人应该改成春天里的谁？生纷纷答道：青的草、绿的叶、各色鲜艳的花。我进一步启发：除了课文里讲到的还有谁也来赶春天这个集市呢？生很快又答出：蝴蝶、蜜蜂、青蛙，甚至蛇等等。这时，我一边把黑板原来赶集的人改成学生回答的这些春天的小动物，并要求马上挑选两三个小动物在课本上写下它们是如何赶来的。写后交流，发现学生有写蝴蝶扇动着花翅膀赶来了；有写小蜜蜂跳着8字舞，成群结队地赶来了；还有写蛇从洞里慢慢地爬到草地上来晒太阳的。这样，“赶集似的聚拢来”这个教学的难点解决了，学生的笔头也得到了训练，真是一举两得啊。

（2）锤炼小标题

拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如教学《珍珠泉》第三自然段，在引导赏读泉中变化的水泡、五彩的水泡之后，我要求学生

给这一段加一个小标题。有《一嘟嘟的水泡》、《彩色的珍珠》、《阳光照着珍珠泉》等小标题积极地涌现出来，虽然稚嫩，但是表现了学生在用字上的煞费苦心，那据理力争的场面让人感动。

（3）仿写

仿写是习作训练的一个重要手段，仿写有“点仿”和“面仿”。“点仿”是仿写某个句子、某个片段；“面仿”是模仿篇章结构等。我们三年级主要进行点仿，也就是段的仿写。如《燕子》第一课时教学完课文第一自然段，我乘热打铁，让学生照样子写一种小动物。学生写出了：两根长长的胡须，一双圆溜溜的眼睛，再加上两对彩色的翅膀，凑成了飞来飞去的花蝴蝶。读来让人发笑，又让人欣慰。再如《翠鸟》第一自然段的学习之后，让学生仿写自己喜欢的小动物，学生写的是熊猫、小狗、小猫等不同的动物，相同的是都能较好地仿照课文运用总分的结构，有顺序地写出或可爱、或机灵、或有趣等小动物的特点。还能自发地运用比喻句。我想这样读写结合教学的成功来自于教师在阅读教学时有意识的设计，明确读为写铺垫，读为写服务的教学思路。

（4）补写

比如：教三年级上册的《陶罐和铁罐》时，我就安排了补写，让学生想象铁罐在地底下慢慢氧化的过程以及它当时的心理活动。通过补写，学生能感受到铁罐对自己行为的自责，使铁罐的形象丰满多了。比如：教学《亡羊补牢》，让学生画出养羊人决定补羊圈之前想的那一句话，看能不能用上“要是„„就„„”或者“如果„„就„„”来用自己的话写写养羊人的心理活动。交流时，学生丰富多彩的话语，表明这样的读写结合既促进了学生对文本的理解，又发展了语言，真是相得益彰。

以上是我重点谈的课内读写实践的一点感悟，接下来简略说说：

3、教学之后的读写结合（1）续写

课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。

（2）改写

就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。

（3）扩写

可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节，训练学生能把事情写具体的习作能力。

（4）缩写

对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。

（5）心得笔记、读后感

4、课外的读写结合读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引申到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

（1）读写周周练：周记。