《溶解的快与慢》公开课评课发言材料[推荐]_溶解的快与慢公开课

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精心准备 重视细节 确保科学教学更加有效

——陈香老师《溶解的快与慢》公开课评课发言材料

黄陂区塔耳小学

焦宗琛

小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。因此，探究是科学学习的目标，也是科学学习的方式，更是学生亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以教学为中心的课堂活动转变为以探究为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。在教学中运用“探究”，真正让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，才能真正在体现 “做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养，我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。

陈香老师根据小学科学课标要求，设计并执教了四年级科学《溶解的快与慢》。本节课整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探究中发现、探究中感悟、探究中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。本课教学活动可以设计两大环节：第一个环节是探究搅拌能加快溶解的速度的实验方案探讨。这个环节让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素，为学生接下来做加热水和碾碎的实验设计提供示范作用。第二环节是来验证搅拌能加快溶解速度的方案实验操作。对单个变量进行控制的对比实验活动，对学生来说有一定的难度，因为按常理学生不会考虑到要进行对比实验活动。考虑到这个，陈香老师让学生就按他原有的思维进行解答，抓住学生的问题进行引导。如：这个对比实验我们该怎么？学生说：用一个棒子搅拌食盐，看看食盐的溶解速度是否加快了。这里陈香老师提出质疑引导学生。你怎么知道加快了？我怎么没觉得它加快速度了？这时学生就会想到要用2个杯子，一杯搅拌一杯不搅拌进行比较。

实验方案完善之后，老师组织引导学生动手实验，观察搅拌能否加快溶解的速度。之后，陈香老师又通过引导学生设计实验方案，用对比实验演示，让学生明白加热、碾碎也都可以加快溶解的速度。

整堂课，学生积极性较高，参与面较大，动手动脑，细心观察，乐于探究，教师深度参与，及时鼓励，全程评价，教学效果较好。充分体现了典型的科学探究课的课型特点。即：提出问题-猜想-设计实验方案-实验验证-得出结论。总之，这节课是比较成功的，得到了听课老师的一致肯定。为了让今后的科学课教学效果更好、效率更高。在此，本人就本节课中的一些还需要雕琢、打磨和改进的地方提出个人的建议。建议之一：

进一步加大课前投入。本节课，陈香老师确实做了大量的课前准备工作，但忽视了课前的预备实验。因此，没能提前发现整块固体棒棒糖溶解速度很慢的问题。这是科学教师一定要注意的问题，课中的实验一定要在课前先预备实验，做到心中有底，课堂上才能胸有成竹指导学生做实验。仅凭经验和想象，是极不严谨的态度。科学探究学习活动中，老师和学生都必须师生摒弃这种违反科学的习惯。建议之二：

教师的指导和实验方法要更加科学严密和规范。如：导入的问题是冰糖，可接下来，可能因为考虑到课堂时间的关系，实验材料却改成了食盐。虽然实验结果不影响教学目标的达成，但总给人上下环节脱节的印象。教师可以在课前将大颗粒冰糖敲碎变成小颗粒来实验。又如，学生做搅拌实验时，两杯的食盐量没有做到等量，只是学生估摸着量出“一勺子”，而且，还不是同时放入水中，时间上不对等，这能算对比实验吗？教师可以事先给每组准备好两份等量的溶质，最好是颗粒粗一点的，便于观察。要强调让2个学生同时分别放入各自杯中。再如，学生上台演示温度对溶解速度影响时，又让学生搅拌。这么一来，就有两个变量（温度、搅拌的快慢），那么，是搅拌快慢影响溶解快慢，还是温度影响溶解快慢呢？此环节老师可以用粗一点的颗粒来做实验，而且把“温度对溶解快慢对的影响”的观察臵后，待到第三个“颗粒大小对溶解快慢影响”实验完毕，再来观察“温度对溶解快慢的影响”实验环节的结果，得出结论。建议之三：

这节课的容量很大，有三个对比实验加上游戏拓展。如果每个实验环节都按“设计方案-交流完善方案-实验观察-交流实验发现”的步骤教学，时间肯定不够。根据本人以前的教学经验，建议教师在引导学生完成第一个环节的实验后，再让学生根据第一个实验方案的要点，分小组分别设计温度、捣碎的实验方案，并在全班交流，再在教师指导完善后，分小组分别做冷热水、完整、碎块对溶解影响的实验。最后，让小组汇报实验结果，说说自己的发现。吃糖体验溶解快与慢可以课后组织。这样组织，可有效解决教学的容量大与时间有限的问题，而且保证了后两个实验学生都直接参与本组承担的实验项目，亲历实验过程。用这样的方式来组织教学，比只让两个学生上台做实验，学生的参与面更大一些，学生观察会更真切、更仔细一些，有利于发现影响溶解快与慢的因素。建议之四：

教师在引导学生猜想过程中，不能马上肯定学生说得“真对”，好像“猜想”已经是“结论”了。这是科学教学过程中师生都容易犯的“先入为主”的毛病，用“结论”左右探究，作茧自缚。我觉得猜测过程中，教师不仅要让学生说出自己的猜测，还要说说为什么这样猜？对学生的猜测记录下来，对其勤于思考、敢于质疑的精神给予肯定，决不能肯定其说的真对。在得出结论之前，教师要给足学生讨论交流的时间，小组汇报时，让学生充分表达，用自己的话说出他们自己的发现，教师不要急于赶时间，挤牙膏似的牵着学生的鼻子走。学生表述的结论可能与老师预设的不一样，但只要学生说得没错，就用学生的话做结论。也有可能在探究活动过程中，孩子们得不出结论，这不要紧，因为结论不是唯一重要的。切记，我们的小学科学，只是科学启蒙教育，重在引领学生参与科学探究活动，体验科学探究过程，培养严谨务实的科学态度，敢于质疑的科学品质，培养科学素养。

2014/11/1