第六章 教学_第六章教学过程

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第六章 教学

第一节 教学的概述

一、教学的概念

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

二、教学与教育，智育，上课，自学的关系

(一)教学与教育

教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径(二)教学与智育

智育主要通过教学进行，但不能等同。教学也是德智体美劳的途径。智育需要通过课外活动才能全面发展。(三)教学与上课

上课是实施教学的一种方式，是中心环节(四)教学与自学

有教师指导下的自学和独立自主的学习两种自学形式，关系比较复杂

三、教学的本质与特点

(一)教学是一种特殊的认识交往实践活动，这是本质。特点：(二)教学以培养全面发展的人为根本目的(三)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动(四)学生的认识活动是教学的重要组成部分(五)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

四、教学的作用和意义

(一)教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产，适应并促进社会发展的有力手段(二)教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供学科的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节

(三)教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）

学校教育工作必须坚持“教育为主，全面安排”原则

五、教学的基本任务

(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

(二)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力(三)发展学生体能，提高学生身心健康水平(四)培养学生高尚的审美情趣和审美能力

(五)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观

第二节 教学过程

一、教学过程的内涵

(一)概念

根据社会的要求和学生身心发展的特点，有目的有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生良好的道德品质和健康个性，使其形成科学世界观的过程。(二)构成要素

一般认为四要素：教师，学生，教学内容，教学手段

二、教学过程的本质

(一)教学过程主要是一种认识过程

教学过程的主要矛盾是学生及其所学知识之间的矛盾(二)教学过程是一种特殊的认识过程 特殊性表现：

1.认识对象的间接性和概括性 2.认识方式的简捷性和高效性 3.教师的指导性，引导性和传授性 4.认识交往性和实践性 5.认识的教育性和发展性

(三)教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程

三、教学过程的基本规律（特点）

在教学过程中必须处理好的关系：

1.间接经验和直接经验的关系

2.教师主导作用和学生主体作用的关系 3.知识与能力的关系

4.知识教育与思想道德教育的关系 5.智力因素和非智力因素的关系

(一)间接经验和直接经验相互作用的规律（间接性规律）

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

3.贯穿间接经验和直接经验相统一的规律，要防止两种倾向

(二)教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性规律）

1.充分发挥教师的主导作用

2.充分发挥学生的主体参与与教学的能动性 3.教师的主导作用和学生主体作用之间的关系

4.贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，防止两种倾向

(三)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

1.知识和智力是两个不同概念

2.传授知识和发展智力是相互统一互相促进的关系 3.要是知识的掌握促进智力的发展是有条件的4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向

(四)知识教育与思想道德教育相统一（教育性规律）

1.知识是思想品德形成的基础

2.思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力

3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题

Ps：智力因素和非智力因素要两手抓两手都要硬

四、教学过程的结构（五个阶段）

(一)激发学习动机(二)领会知识(三)巩固知识(四)运用知识(五)检查知识

第三节 教学原则与教学方法

一、教学原则

(一)教学原则的概念

根据一定的教育目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则(二)我国目前中小学主要的教学原则

1.思想性和科学性相统一的原则：是知识的思想性教学的教育性规律的反映 2.理论联系实际原则：是直接经验和间接经验相统一的教学规律的反映 3.直观性原则：夸美纽斯《大教学论》首先提出。荀况提出要闻之更要见之

直观手段：实物直观，模像直观，言语直观

4.启发性原则：是教师主导与学生主体作用相统一的反映。苏格拉底产婆术，孔子不愤不启不悱不发，学记中的道而弗牵等

5.循序渐进原则：学记学不躐等，不凌节而施，朱熹明确提出要循序渐进

6.巩固性原则：夸美纽斯提出了巩固性原则，孔子提出学而时习之，温故知新，乌申斯基认为复习是学习之母

7.因材施教性原则：孔子施教，各因其才 8.量力性原则（可接受性原则）：为了应对突飞猛进的社会发展挑战，现代教学注重促进儿童的发展，因而改称发展性原则更能反映实质

二、教学方法

(一)教学方法的概念

教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。包括教师的教法和学生的学法。

(二)两种对立的教学方法思想

注入式和启发式两种根本对立的教学方法(三)常用的教学方法

1.以语言传递为主的教学方法

1)讲授法（历史最悠久，使用最普遍）分为四种：讲读讲述讲解讲演 2)谈话法（也叫问答法）3)讨论法 4)读书指导法

2.以直观感知为主的教学方法

1)演示法

2)参观法（现场教学）3.以实际训练为主的教学方法

1)练习法 2)实验法 3)实习作业法 4)实践活动法

4.以引导探究为主的教学方法：发现法，又叫探索法，研究法 5.以情感陶冶（体验）为主的教学方法

1)欣赏教学法 2)情境教学法

(四)教学方法的选择和运用

1.选择和运用教学方法的基本依据

1)教学目的和任务的要求

2)课程性质和特点 3)学生的年龄特征 4)教学时间设备条件 5)教师业务水平

6)此外，还受到教学手段教学环境等影响 2.教学方法运用的综合性，灵活性，创造性

(五)国内外教学方法的改革和发展

1.当代国内教学方法的改革与发展

1)愉快教学法：倪谷音 2)情境教学法：李吉林 3)尝试教学法：邱学华 4)成功教学法：刘京海

2.当代国外教学方法的改革与发展

1)发现法（发现学习或问题教学法）：布鲁纳 2)目标教学法：布卢姆。（包括定标实施评价三环节）3)程序教学法：斯金纳

4)“纲要信号”图表教学法：沙塔洛夫

第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节

一、教学组织形式

(一)教学组织形式的概念

教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式(二)现代教学的基本组织形式——班级授课制

1.概念：课堂教学的主要形式，它是把学生按年龄和文化程度分为固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。2.产生于发展：

1)夸美纽斯为班级授课制奠定理论基础。

2)赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论，班级授课制得以基本定型。3)凯洛夫提出课的基本结构和课程概念，使其形成完整体系。4)我国最早使用班级授课制的是清政府1862年的京师同文馆。5)班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。3.基本特点

1)以班为单位集体授课，学生人数固定 2)按课教学 3)按时授课 4.优点和不足

1)优点

A.有利于经济有效的大面积培养人才 B.有利于学生获得系统的科学知识 C.有利于发挥教师的主导作用 D.有利于发挥学生集体的作用 E.有利于学生德智体多方面发展 F.有利于进行教学管理和检查 2)不足

A.不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高 B.难以满足学生个性化学习需求 C.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成主要生活方式，交往

收到限制

D.学生的独立性，自主性受到限制，不利于培养特长兴趣 E.以课为教学活动的单位，某些情况下割裂了内容的整体性

5.改革趋势：贯彻先立后破和制度生成的渐进原则

(三)现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学

1.个别教学法：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。2.现场教学法：教师把学生带到事物发生发展的现场进行教学的形式。

(四)现代教学的特殊组织形式——复式教学

把两个或者两个以上不同年级的学生编在一个教室里。由一位教师分别用不同的教材，在一堂课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式(五)其他教学组织形式

1.分组教学

2.贝尔—兰喀斯特 3.道尔顿制 4.设计教学法 5.特朗普制

(六)当前教学组织形式改革的重点

1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 4.探索个性化教学

二、教学工作的基本环节

(一)备课

1.集体备课，个人备课

2.备课的意义：是上好课的前提 3.备课的要求：

1)教师要做好三方面工作，即钻研教材，了解学生，设计教法，也就是备教材，备学生，备教法。教师掌握教材一般要经历懂透化三个阶段 2)写好三种计划：学年教学计划，课题计划，课时计划

(二)上课

1.上课的意义：教学工作的中心环节 2.教师上好课的标准：

1)使学生注意力集中 2)使学生思维活跃

3)使学生积极参与到课堂中来 4)要使个别学生得到照顾

5)上好课首先要对课的类型和结构有所认识

3.课的类型：根据教学任务：新授课，巩固课，技能课，检查课 4.根据主要的教学方法：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课

5.课的结构：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。

6.上好课的基本要求：

1)教学目标明确 2)教学内容准确 3)教学结构合理 4)教学方法适当 5)讲究教学艺术 6)板书有序

7)充分发挥学生的主体性

(三)作业的布置与反馈

1.作业的形式：阅读作业，口头作业，书面作业，实践作业 2.布置作业的要求：

1)内容符合课标

2)考虑不同学生的能力需求 3)分量适宜，难易适度 4)作业形式多样，多选性 5)要求明确，规定完成时间 6)作业反馈清晰及时

7)作业有典型意义和举一反三的作用

8)有利于启发学生思维独立探索和创造性思维 9)尽量与实际问题相结合，理论联系实际

(四)课外辅导（上课的必要补充）

适应个别差异，贯彻因材施教(五)学业成绩的检查与评定

1.意义：教学工作的重要环节，有利于促进教学，了解教学情况学习情况等 2.检查方式：多种多样，常用的是平时考查和考试 3.检查基本要求：

1)坚持科学性，有效性和可靠性

2)检查的内容应力求全面，反映出知识掌握程度和认知结构状况 3)检查方法要灵活多样 4.评定基本要求：

1)客观公正，严遵评定标准

2)明确学生学习优缺点和努力方向，主要目的 3)鼓励学生创新，看答案，更要看思路

第五节 教学评价

一、概念

指以教育目的为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程

二、功能

(一)诊断教学问题(二)提供反馈信息(三)调控教学方向(四)检验教学效果

三、基本类型

(一)根据教学评价的作用：诊断性评价，形成性评价，总结性评价（终结性评价）

诊断性评价摸底考试

形成性评价在教学中对学生的口头提问和书面检测 终结性评价是大的学习阶段对学生学习结果的评价(二)根据评价采用的标准：相对性评价（常模参照性评价），绝对性评价（目标参照性评价），个体内差异评价

相对性评价具有甄选性强特点，可作为选拔人才分类排队依据 绝对性评价可衡量学生实际水平，可作为毕业合格升级考试等(三)按照评价主体：外部评价，内部评价

四、教学评价的原则

(一)客观性(二)发展性(三)整体性(四)指导性

五、现代教育评价

(一)现代教育评价的理念：发展性评价，激励性评价(二)发展趋势：

1.创设适合促进学生发展的教育环境

2.由关注终结性目标向关注形成性目标发展

3.评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展 4.评价方法向综合多层次全方位方向发展(三)发展性评价的基本内涵：

1.评价目的：促进发展

2.评价功能：有利于基础教改顺利实施 3.评价观念：关注人的发展

4.评价内容：内容综合化，标准分层化

5.评价方式：多样化量化评价和质性评价结合 6.评价主体：多元化，强调互动

7.评价过程：关注评价过程，将形成性评价和终结性评价有机结合第六节 教学模式

一、内涵

在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序

二、常见的教学模式

(一)当代国外主要教学模式

1.探究式教学：问题—假设—推理—验证—总结提高

2.抛锚式教学：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价 3.范例式教学（瓦·根舍因提出）：比较适合原理规律性的知识。

范例性的阐述“个”案—范例性的阐明“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理运用训练

Ps：其他：暗示教学模式（罗扎诺夫），非指导性教学模式（罗杰斯）

(二)当代我国主要教学模式 1.自学—指导式 2.目标—导控式 3.传递—接受式 4.问题—探究式