关于学习目标设计_关于学习目标设计

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——关于学习目标设计

在课程设置和改革中，很多教师都认为摆在面前的这本教科书越来越不会教了，而且各种版本的教材满天飞，将来考试怎么办？课堂教学方向在哪里？要解决这些问题，我们首先要做的事情，就是确定好精当的教学目标。

所谓教学目标，是指教师在教学设计中预设的学生的学习结果。其本质是学习目标。它表现在学生知识与能力、创造性、发展性等方面明确可见的变化，也是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法，情感态度价值观是否形成的明确标准。它决定着课堂教学的方向。

那么怎样才能科学、正确、规范的设计和表述教学目标呢？

（一）明确教学目标的功能

导教：指导教学内容的选择、教学方法的运用，离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。

导学：指导学生学习，激励学习动机。导测评：作为学习测量与评价的依据。

目标对教学起着决定方向性的作用。在课堂教学中，学生的学习活动也必须紧扣教学目标来进行设计。

（二）明确制定教学目标的依据

1.学科课程标准 2.学生实际情况 3.教材（教学内容）

4.学生最近发展区（这一节课的学习结果与下一节课的预设目标之间的区域，或者这个章节学习结果与下一个章节的学习目标之间的区域……称为最近发展区。）

（三）遵循教学目标设计的原则和方法（1）符合课程标准的要求

紧紧围绕学科课程标准。学科课程标准是指导学科教学的根本性文件，也是对学生学习的最低要求。

（2）不能笼统，要明确、具体，可操作，能够检测，或者说要能够测量。

有效的学习目标应该清楚地表述出来，要能够具体的指明学生在学习结束后应该知道什么、能做什么，以及怎么做。要达到这一点就应该对教学目标做出表述。在学习活动结束后，要有具体的检测手段，用以检测目标的达成度。

（3）课堂教学目标的设计，不能太多，能够在一个单元或者一节或者几节课上实现（能实现的才是目标）。初中阶段一节课2-3个目标即可。目标中即有知识性目标，又有能力培养目标。

（4）在进行目标表述时，要将学生放在主体位置，也就是把学生作为表述的主语，要具体陈述在学习活动结束后，学生能达到一个什么样的水平？具体能做什么？(5)三维目标不必彼此独立

情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三维目标可以相互融合、彼此渗透，你中有我，我中有你，三者之间的关系是密不可分的。

（四）正确陈述教学目标

陈述目标的原则行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度＝陈述要明确可评价需界定在规定条件下达到的结果。如”用字典……在5分钟之内……”呈底线对目标的最低表现情况。如有五种答案的至少写三种。规范明确可操作可测评以学生为出发点。避免使用笼统、如变“提高、培养”模糊的语言。等为“具有、能”等。如“了解、掌握”等为“说出、写出“等。

教学目标的表述要综合，应是四位一体：

（在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求做到明确、具体、可测、可评）第一．学生是行为主体要明确

“教学目标”陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也须是隐含着的。我们教师设置教学目标时，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”、“教育学生……”等方式都是不符合表述要求的。

第二．行为动词可评价 为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可观察、可测量的具体行为的显性行为动词。

学习水平常用显性行为动词1.了解——说出、背诵、列举……2.理解——解释、说明、比较……3.应用——使用、质疑、设计……1.技能——模拟、重复、再现……2.独立操作——完成、制定……3.迁移——联系、转换、灵活运用…经历、感受、参加、尝试……1.反应——遵守、拒绝、认可……2.领悟——形成、具有、热爱……知识技能过程与方法情感态度与价值观

第三．行为条件须界定

行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。

第四．表现程度呈底线

表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。

第五．三个维度不必彼此分离

“三维”目标不是互不相关的三块，而是一个不可分割的整体。在研究层面上，我们可以把它分开，但在实践层面必须是三位一体。教师设计教学应当明确自己的三维教学目标，是研究教材的体现。但在目标设计与表述上，则不必将三维目标分开。

(五)教学目标设计举例：

教学课题：《力的图示》（八年级物理课）教学目标

1．能正确说出力的三要素。

2．对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果。3．对提供的实例，能用力的图示法正确作出力的图示 教学课题：《中国地形特点》（八年级地理课）教学目标

1．能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响： 2．对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。

3．能说出“山地”和“山区”两个术语的含义。教学课题：《犯罪的概念与特征》（八年级政治课）教学目标 1．学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。2．对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述其理由。