构建生命化课堂 尝试阳光教育_阳光生命课堂

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构建生命化课堂 尝试阳光教育

汪疃中学 鲍京源

阳光教育是富有人情味、充满生命力的教育，它主要表现为口头表扬、书面鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法； 阳光教育是正面教育的一种方式，它与反面教育、挫折教育一样都是教育的一种方式，又体现为许多的具体方法，甚至形成一定的操作规律；阳光教育是一种教育思想、一种理念、一种心态，它指的就是以欣赏的心态赏识学生的整个人，一个具有灵魂的生命体，而不单单是赏识学生的优点。但总的说来，我们更应该把“阳光教育”作为一种教育思想，赏识寻优、正面激励。正是在这样的教育理念引导下，我校开始在课堂教学中尝试阳光教育。

一、阳光教育与我校的课程改革

学生是学校真正的主人，远离学生、不切实际的教育不能成为真正的教育。为真正的了解学生，我校都要向学生进行如下问题的问卷调查：“你喜欢的学校是什么样的？”“你最喜欢老师对你说什么？”“你心目中的好老师是怎样的？”“你最不愿看到老师的哪一面，你最不喜欢老师对你说什么？”“你认为学习成绩的提高是否和你喜不喜欢老师有关系？”并将问卷调查情况反馈给教师。

从所有学生的问卷中，每个学生都特别希望在老师那里得到尊重、理解、重视和爱！即得到阳光教育。

满足学生的心理需求，保证学生个体生命的健康成长，是我校办学目标的应

有之意，而客观的审视我校的课堂，不难发现，教师权威者的姿态、俯视的目光和永远严肃的面孔在我们的课堂中还普遍存在，师生间的距离在扩大，这一切都要求我们必须进行改革！

朱永新的《新教育实验的理论与实践》告诉我们，阳光教育要关注学生的精神状态，强调学生的成功体验。老师的赞赏、鼓励，能让学生体验成功，树立自信，这是学生最希望看到的，也是我们所说的阳光教育。

基于以上认识和我校的实际，我们将阳光教育作为打造具有创新、和谐、向上的学校文化的突破口，并在课改实验过程中进行不断探索。

二、阳光教育的探索与实践

1.老师把阳光洒给学生，引导学生自主成长

（1）阳光环境，强调制度跟进，保证阳光教育高效开展

“我努力，我进步，我自信。我成功”；“我敢大声地说，今天我表现很棒” 如今，在校园里，在一些宣传牌上，阳光教育的标语随处可见，真正起到了随时随地都能对师生进行教育的作用。

学校制定、完善了《关于把阳光教育融入到课堂中来的有关规定》等规章制度。同时，为了更好地掌握第一手的资料，学校经常对广大学生采取问卷调查的形式，了解广大教师在实际教学中阳光教育的运用情况，对反馈上来的一些情况，学校及时与老师进行交流、沟通，帮助老师更好地搞好教学。

我校苏国粉老师在教学反思本上记录这样一件真实案例： 我班有个男孩叫于

祥鹏，他思维活跃，口齿伶俐，缺点是做事没有思维性。有一阵，因为连续几次的粗心我批评他是“语言的巨人，行动的矮子”。男孩沉默了！这一周，我看到他写了这样一篇作文“面对你严肃的目光，我真有些害怕，难道我真是语言的巨人，行动的矮子吗？我知道您对我很失望，说实话，我也很讨厌自己”看着这消沉的语句，我知道自己的教育走入了误区，思考良久，我提笔在他的作文本上写下了这样一段话“没想到老师无意中的一句话让你伤感了这么久，真对不起！其实，我一直很欣赏你能言善辩的口才，但我更相信你会努力使自己言行一致，对吗？短短的几句话，他又变得像以前一样了开朗了。

（2）不断学习、反思，引导教师深层次的领会阳光教育的理念。

2008年，学校召开专题会议，正式提出实施“生命化课堂教学”课题。为了便于广大教师学习、领会、把握生命化教学的理念，学校购置了朱永新、李镇西、苏霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的大批著作供教师阅读、学习。同时，学校还从《山东教育》、《人民教育》等报刊摘录有关阳光教育的理论性文章，印发给教师，要求教师在学习的过程中，反思以往教学行为，留有反思笔记。在初期我们将阳光教育的实施情况作为课堂教学的评价的一项重要指标。在日常的课例研究和课堂教学“树标、学标、达标”活动中都将课堂教学实施阳光教育的情况纳入评价体系中，这些都有力地强化了教师阳光教育的意识和理念。（3）开展专题活动，引领阳光教育走向深入

学习过程中，有些教师对赏识产生了一些疑惑，陷入了迷惘。为此，每学期，学校都召开“阳光教育”专题研讨会。会上，老师们各抒己见，谈对阳光教育的认识，交流个人实施阳光教育的做法与体会。通过研讨大家明白，赏识不等于一味的表扬；廉价的表扬不是赏识；赏识需要批评，需要有理智、灵活的批评… …随着研讨的深入、实践的深化，阳光教育的策略不断优化，阳光教育的方法不断丰富，阳光教育的成功案例不断涌现。

2.学校领导以温暖的目光看待教师，建立和谐向上的校园文化

学生需要阳光。对于老师来说，更需要来自领导的温暖关怀。美国著名心理学家赫兹伯格指出，领导的关怀是重要的激励因素和手段。金创军老师至今还记得自己刚担任毕业班的班主任。他既高兴又担心。领导这样对他说：“让你带这个班，因为知道你是有能力的，一定会干得很出色，学校信任你，你自己也要对自己有信心… …”领导的信任与鼓励，让他坚定了信心，也有一种特别的兴奋和感动。几年的历练，如今，金创军老师已经成为了学校教学的骨干，师德方面的典范。

2008年学校让丛晓红老师担任初四的数学教学，并任班主任工作。面对领导的充分信任，为了更好地做好教学工作，克服自己在知识上、经验上的不足，丛老师自费购买了大量有关教学的书籍，认真钻研教研教材、研究习题；在班级管理上，她虚心向老教师请教吸取班级管理经验，走出了一条“爱心+诚心”的班级管理之路。“我们更多的是把她当做朋友，我们愿意和她交流、说自己的心里话。”班级的学生在谈到她时自豪的说。在当年的中考中，她所带的班，普高录

取达22人，录取率达50%，得到了领导、同事、家长的一致认可。

正是在这种温暖的关怀、赏识的目光中，教师的才能得到充分的发挥，工作热情空前高涨，也使得学校更加和谐。

三、阳光教育让我们的校园熠熠生辉（1）课堂教学明显优化，生命化课堂开始显现

创造生命化的课堂教学，最终形成高效的课堂，是我们不断追求的目标。在日常的教学活动中，学校领导经常深入课堂进行听课，着重了解教师在课堂教学中生命化教学的运用情况，并将这一情况，列入到教师的课堂考核中，督促教师不断提高授课水平。

我们所倡导的“生命化课堂”就是呼唤对生命的尊重，在课堂教学中注重对学生的人性关怀，通过师生的努力来完成对人文精神的建构，尊重学生的个性，善待学生的差异，服务于学生的发展。教师在课堂教学中，通过对情况与氛围的创设，为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的空间和时间，让他们在学习中有所思，思中有所得。“生命化课堂”不是神秘的、虚无缥缈的，也不是高不可攀的，它就在我们教师的举手投足之间、音容笑貌之上、一言一行之中，于是在教师的课堂上，“能让我也来发表一下想法么？”“你们对我的想法有什么不同意见吗？”“你的观点对我很有启发”、“你提出的问题，我现在不能回答你，我需要查一查资料，你也可以查一查，我们比一比。看谁查的快，好吗？”… …这些尊重学生、亲切的语言就成为了拉近教师与学生的距离，帮助学生主动学习的一个平台。于是师生的生命价值在课堂中熠熠生辉。

在不断地探索与研究中，我们的课堂教学水平不断提高。课改实验工作实施以来，学校先后有20多人在文登市、威海市级优质课比赛中获奖。（2）赏识教育营造出了团结、和谐、进取的校园

经过几年的实践，我们已经收获了阳光教育给我们带来的诸多惊喜！学校在教育教学各方面变化是显著的，成果是辉煌的；新课程理念和目标正在我校逐步得到体现，以人为本，关注学生的需求，用赏识去发现、洞察学生，挖掘每个学生的潜能已经成为我校的教学策略和基本要求；教师的教育教学方式正在发生着变化，阳光教育开始融入到教师的日常教学中，发现、赞赏、认同每一个孩子已经成为每一名教师的习惯；学习正在变的更加主动，孩子们在学习中学会了合作、探究、交流；新的校园文化正在形成，飘洒着浓郁的书香、阳光化的人文环境正在潜移默化地感染、影响着每一个人；师生之间的关系更加和谐，更多的学生把教师当成了自己的良师益友；干群之间更加团结，全校上下心往一处想，劲往一处使，团结、和谐、进取的校园文化氛围已经形成。

目前阳光教育开始在我校开花、结果，尊重、赞赏、赏识每一名学生已经成为我校每一名教师的习惯，校园成为每一名学生展示自身才华、奏响人生华丽乐章的舞台。在今后的教育教学中，我们将继续深入研究、深化实施阳光教育，不断优化阳光教育方法与策略，提升学校的办学水平，为全面推进素质教育和办人民满意教育作出应有的贡献。