《英语儿歌100首》教学笔记之语音教学_英语语音教程教学笔记

《英语儿歌100首》教学笔记之语音教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语语音教程教学笔记”。

朱莉诗歌园：《英语儿歌100首》

前言：

不经意翻开学生的英语课本，就会看见这样的内容：yes爷死，nice奶死，bus爸死，sunny杀你，watermelon我的美人。这些密密麻麻的汉字标注，令人哭笑不得，更引人深思。当前，小学生读单词普遍用中文注音，他们没有掌握拼读能力，靠的是机械记忆。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。

为了探求中小学英语衔接教学的契合点，让学生从小学开始就逐步具备听音能写、见词能读和根据音标自学单词的能力，从而顺利地进行中学英语的学习，我们提倡在小学英语学习过程中逐步渗透语音教学。下面与大家分享几则针对不同年级的语音教学笔记：

三年级语音教学笔记1：

《The Vowel Trip》教学笔记

孩子们之前学习了元音字母a e i o u 在重读闭音节中的发音。由于三年级的孩子年龄小，而且是初学英语入门阶段，对所学内容掌握的不是很扎实，所以很有必要在学期末对元音字母发音进行归纳复习。于是我简单将五个元音字母发音归纳在一起就登上了课堂： 上课伊始，我和孩子们亲切问候： T：Good morning, my dear children!Ss: Good morning, Mi Pan.T: Let’s have a revision this cla.Ss: OK!此时我可爱的孩子们还是兴高采烈的等待着我给他们带入有趣的课堂。我转身开始在黑板上写下本节课的标题“ A E I O U ”。有些机灵的孩子就开始情不自禁的喊出：“老师，这节课学字母吗？”又听别的孩子嘟囔：“咋还学字母呀！”我急忙纠正：“We will review the sounds of these letters.我们这节课要复习五个元音字母的发音。” 说完我马上呈现正题，利用多媒体大屏幕出示了四个和字母a相关的单词：bag dad cat hand T: Can you read these words?

Ss: Yes.T: Who can read them for us? Ss: I can!I can!孩子们各个高举小手，跃跃欲试。

T：xx you please!

S1: bag dad cat hand XX同学自信满满，声音洪亮并且准确地读完了单词。T: Good job!T: Do you know the meaning of these words? S1: cat猫，dad 爸爸，bag书包，hand手。T: Great！

我不禁窃喜，我可爱的孩子们真是训练有素，学习扎实啊！得到了我极大地肯定，xx同学心满意足的坐下来。我指向这几个单词，继续我的启发式提问。T: Can you find the same place in these four words? 相同点是什么？ Ss: 都含有字母a。

T：The sound of a here is….那字母的发音是什么呢？ Ss：a 原以为孩子们能马上给出准确答案的，可孩子们的回答却是这样的，直接喊出a的本音。我并没有着急，继续耐心引导，把四个例词又给孩子们读了一遍，并着重读a 的发音。经过我的循循善诱，孩子们终于七嘴八舌的说出了此时字母a的发音/ æ /。我及时肯定，并再接再厉马上给孩子们呈现了很多同样结构含有字母a的新单词。

hat

sad

an

as rat

bad man

has T：More words here.Try to read them with your partner.我满是期待的等孩子们一个个将这些单词准确拼读出来。等我叫了几个同学读过后，我才知道我太乐观了，大部分孩子并不会读。我有点急了，心想：“怎么这么不开窍呀？都说了字母a的发音是/ æ /，将几个字母发音拼读在一起，音不就出来了吗？”但我的职业素养告诉我，不能和孩子们急，要有足够的耐心。

于是又是一番细致入微的讲解和引导，终于孩子们能把这些生词拼读出来了啦。可不一会，下课的铃声就响起啦,“叮铃铃”刺耳的铃声宣告了本节课的结束。我纵使有万般不舍，也不得不下课啦！孩子们听到这救命的铃声，紧锁的眉头马上舒展开来，欢呼雀跃的跑出了教室，犹如一个个逃脱囚牢，重见光明的囚犯一样。

上完课，我闷闷不乐，心情很沉重地回到办公室，坐下来认真的反思。无疑我的这节语音复习课是是低效的，失败的，原定的5个元音字母的复习任务没有完成，变成了只呈现字母a发音的新授课。其实一节课的好与坏，成与败最直接的就是通过孩子们的课堂表现来断定。本节课，孩子们从最初的兴趣盎然，满怀期待，到后来的眉头紧锁，沉默不语，这不就是对我这节课最有力的评价吗？我真的需要好好反思反思。

时下大家都在谈生本教育，我虽然觉得三年级孩子不具备这种先学后教的能力，但对生本所提倡的核心理念------“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”却是非常认同的。结合这一理念我对我的这节课做了深刻的反思：

１、成功的教学是使学生真正成为学习的主人，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。而本节课可以说孩子们是一直被老师牵着走，而且走得很累，我讲孩子听，我说孩子练。这节满堂灌式的课堂教学，造成的直接后果就是老师教得累，学生学得烦，效果几乎为零。

2、实效的教学是为学生好学而设计的，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿。可是我呢，根本就没以学生为出发点，没有尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，设计教学时根本就没从学生的实际出发，而是觉得应该有这样一节复习课，马上就东

拼西凑的拿了根粉笔就上了讲台，造成学生主体性的丧失，课堂教学的低效和失败。

3、高效课堂是探究与交流的课堂，要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。而我没给孩子创造探究的机会，没给孩子们足够的交流时间，可以说我给孩子们的探究和交流是在教师完全参与和控制下的流于表面的，形式上的合作探究，没能真正引发孩子们的思考，没能激发孩子们进一步学习和探索的欲望。我下定决心在总结本节课的不足基础上，充分考虑学生的实际重新设计教学。

经过一番努力，新的教学设计出炉了，我还给起了一个很有吸引力的名字“The Vowel Trip”元音之旅。

从哪跌倒就要从哪爬起来，我又来到了原来的班级。上课之前有些孩子就跑过来悄悄问我：“老师这节课不会还讲a e i o u吧？”“对呀！”“啊？！”孩子们一片哗然，面露不悦。为了调整孩子们的情绪，按照惯例我们开始了“课前飞歌”，结合这节语音课我特意为孩子们选了：《Phonic Song》和《Row a Boat》。《Phonic Song》音素歌，主要围绕26个字母发音和相关单词开唱，所以很适合本节语音复习课的内容；而《Row a Boat》节奏欢快，加上简单的动作，边唱边动，学生们很是喜欢。最重要的是这首歌的最后一句“Now the trip is done!现在旅行结束。”正好能很好的导入新课，并为创设元音之旅的大情境做好铺垫。

“课前飞歌”：课前飞歌是我校英语教学的特色活动之一，即利用课前10分钟开展英文歌曲联唱活动。起初学生们唱的只是课本上的英文歌曲，慢慢的我们将一些简单易学，节奏感强的课外儿童歌曲引入了课堂，如：《Do Re Mi》、《Bingo》、《The more we get together》、《Donkey Donkey》、《Row a boat》、《Finger Family》等。结合语音教学我们还为孩子选择了针对性强的《Phonic song》、《Letter song》等歌曲。这些曲调悠扬、吐字饱满清晰的歌曲，每节课前反复播放，学生们在不断地模仿和学习中自然掌握。优美的旋律，使学生享受着音乐的魅力；原汁原味的内容，帮助学生练习地道、纯正的英语发音。“课前飞歌”效果明显：以歌导学，激发学生英语学习的欲望和学习热情；以歌促学，巩固和深化学生所学知识和难点（语音、字母、词汇、句型）；以歌成学，培养和开发学生的多元智能，形成积极、和谐的英语学习环境。孩子身上的收效更是明显：以往课间叽叽喳喳声充斥着整个教室，教师即使大吼大叫也于事无补，上课后两三分钟才能安静下来。现在只要是英语课，虽然老师们还没有到班，课代表打开媒体播放英语歌曲，孩子们就自然而然地边拿出书本边随着音乐欢快的歌唱，提前进入英语学习的状态。经过不断摸索和探寻，“课前飞歌”已然成为了孩子们每节英语课前都要做，乐于做，而且自发做的一件事了。上课伊始，我和孩子们亲切问候： T：Hello!My dear children.Ss: Hello!Mi Pan.T: Nice to meet you.Ss: Nice to meet you ,too.T: So nice.Would you like to sing a song first? Ss: Yes!我带着孩子们一起跟着多媒体边跳边唱《Row a boat》，孩子们各个兴趣盎然，轻松欢快，我和孩子们一起享受着英文歌曲带来的快乐。歌曲唱罢，孩子们似乎意犹未尽，其中有孩子说：“老师我没唱够，再唱一遍呗。”我顺势利导，进入

新课：

T: Do you like the song? Ss: Yes！

T: Do you like trips?（课件放大最后一句Now the trip is done.）Ss: Yes.T: Let’s have a vowel trip this cla.Ss: OK!于是我转身开始板书课题-----The Vowel Trip,当我回转过身时，发现孩子们都目光热切，全神贯注的等待着旅行的开始。我继续卖关子: T: Ready？

Ss: Go！

T: Oh, my dear children.How do we go? 我们怎么去旅行呢？

孩子们兴致勃勃，七嘴八舌的说着：开车，坐飞机……此时我在黑板上画了一个大大的火车，这可不是随意画的火车，是我备课时专门结合这节课设计的。（加课件图片）这个火车虽然很简单，但有五节车厢和五个轮子，轮子是板书五个元音音素用的，而对应的车厢则是为了呈现和字母相关的单词。当孩子们看到黑板上的火车时，迫不及待的喊出：“坐火车去旅行！”我这孩子王马上跟上话：

T: So，Let’s go by train.Follow me!Go go go ,go by train!Ss: Go go go, go by train!T：Here we go!Oh!No paengers are on the train.What a pity！So this cla，please try your best to get more paengers to get on our train.Ss: Ok!此时我感觉这节课的导入和情景设置对孩子们非常有吸引力，孩子们并不拒

绝学习语音，他们拒绝的是我上次那样的满堂灌的教授语音。有句话说得好“Well began is half done!”！我预感这节课孩子们一定会饶有兴致的收获知识的。我开始呈现授课内容，为了避免上次单调的呈现，我把每个字母相关的单词都以一种动物来展现出来，并设置为我们邀请的乘客。第一位被邀请的乘客就是含有字母a的单词 cat, 我点击多媒体，大屏幕呈现出了一只可爱的cat.T: The first paenger is coming.(点击课件）Ss: Cat.T: Yes, it is a cat.How to write the word? 我做出板书的架势，又装作不知如何拼写的样子。孩子们开始争先恐后的拼写cat这个单词c-a-t。

T: Let’s spell it like this.C , c,c---/k//k//k/;t, t, t---/t//t//t/我引导孩子试着用字母的发音来拼读。我认为只要老师坚持用这种方式引导孩子们拼读单词，形成习惯后孩子们记单词也会摆脱费时费力的死记硬背，而是学会简单且不易忘记的靠发音来记忆单词。在我的引导下孩子们毫不费力的就能接着说出字母的发音:a,a,a---/ æ / / æ / / æ /。我心里很是高兴，看来我的引导很到位，当然这也要归功于每节课前唱的音素歌。在孩子们拼读时，我将单词板书在第一节车厢里。

T: Not only the cat, but his friends are coming.Look!(我点击大屏幕又呈现了几个以前学过的词：hand, dad, bag。孩子们争相读单词，并且读得很准确。我继续引导“In these words a sounds like …” “/ æ /”。孩子们一下就说出了正确答案。“Yes，you got it!”我将音素/ æ /呈现给学生，并粘贴在第一个轮子上。将/ æ /音的正确发音要领告诉孩子后，我采用chant的方式来帮助孩子们记住这个音。孩子们跟着我一起，边chant边做双指并拢放在两齿间的动作，很是起劲。孩子们一下就

记住了字母a的发音了。A for / æ /;a for / æ /;a for / æ /,/ æ // æ /!读得对的同学这次我不只是口头表扬，而是顺势把单词卡奖励给他们。孩子们的积极性更高啦！“老师单词太少，我都没读上！”一位调皮的小男孩埋怨道。我微笑着安慰道：“It doesn’t matter.Here I have more words for you.Would you like to read?” 孩子们异口同声的回答“Yes”。我点击多媒体又给孩子们呈现了很多没学过的单词。这一次孩子们并不惧怕读，而是抢着举手读，而且大部分孩子读得都很准确。

效果不错！我用同样的方式继续以小乘客的方式呈现和字母e,i,o,u相关的动物单词：hen, pig, dog, duck.并让孩子们自主的去总结相关字母的发音，再用简单的chant进行操练。这样一来没用多长时间就将五个元音字母的发音复习完了，而且还加入了新词拼读的操练运用环节。我指向黑板，进行五个因素的整体操练。T: Let’s chant them together this time.我只是给了一个开头，孩子们就能很好的接着往下说: A for /æ/;a for /æ/;a for /æ/,/æ /,/æ/!E for/e/;E for/e/;E for/e/,/e/,/e/!I for /i/, I for/i/, I for /i/, /i/,/i/!O for/ɒ/;o for/ ɒ /;o for /ɒ/,/ɒ/,/ɒ/!U for /∧/, u for/∧/, u for /∧/,/∧/,/∧/!在学习五个元音字母发音的基础上，我将“两只老虎”这首歌，用所学的内容填充，老歌新唱，学生耳熟能详，朗朗上口，唱起来很简单，学生们自然愿意跟唱。T: Try to sing them out！Can you sing the song “两只老虎 ”。Ss: Yes!说完我就开始哼唱，孩子们也随着我一起看着大屏幕上的歌词唱了起来。

Vowel song

A E I O U，A E I O U.A for /æ/, E for /e/ , I for /Ⅰ/ /Ⅰ//Ⅰ/, O for / ɒ / / ɒ / / ɒ /, U for /Λ /;U for /Λ/.T: Wow，so nice!Now，please invite the paengers get on the train.肯定了孩子们的表现后，我又将孩子们带向了黑板，示意他们将自己邀请到的乘客安排到正确的座位上。事实上就是将他们赢得的单词卡片贴到对应的音素上方。当然我要求孩子们要先大声读出单词，然后才是粘贴位置。贴完后板书所呈现给孩子的就是满载着音素和相应单词的语音列车。到此这节课就圆满的结束啦，当然由于内容太多，有点拖堂啦！可是孩子们却并不着急下课，满是喜悦的投入在我给他们创设的元音之旅中。最后我提议孩子们在歌声中结束本节课，孩子们饶有兴致的唱着我们自己创编的元音之歌！

结束语：

语音教学和拼写教学对学生可持续性英语学习至关重要。因此如何创新语音教学，使学生真正摆脱枯燥的语音学习，培养自学能力，这已成为广大英语教师的共同课题，对此我们任重而道远，需要在实践中不断探索。