新时期加强大学生历史使命感教育的途径探索_新时代大学生使命感

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新时期加强大学生历史使命感教育的途径探索

所谓历史使命，是指在一定历史时期内，时代和 国家赋予个体或组织的社会历史责任。大学生历史使命感教育是面向大学生群体开展的激发大学生的社会历史责任感的教育活动。中国正处于全面建设小康社会的新 时期，正在一个新的历史起点上不断繁荣发展。这对于当代中国大学生具有重大意义。高校加强大学生历史使命感教育，明确大学生的历史使命，既是培养合格的社 会主义建设者和接班人的基本要求，也是德育工作的重要内容，既是高校人才培养的重要途径，也是大学生成才动力激发的基本方法。当代大学生的历史使命感关系 到祖国的未来发展，同时，大学生历史使命感教育也是近几年来高等教育工作者面向当代大学生的思想发展实际提出的一个新命题。

一、新时期大 学生历史使命感教育的重要意义

“全党必须坚定不移地高举中国特色社会主义伟大旗帜，带领人民从新的历史起点出发，抓住和用好重要战略机遇期，求真 务实，锐意进取，继续全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，完成时代赋予的崇高使命。”[2]学习十七大精神，明确新的历史起点上当代中国大学生的 历史使命，探索新时期加强大学生历史使命感教育的新途径，这是党和国家赋予当代中国高等教育的历史使命。

1、历史使命感教育已经成为国外重点关注 的公民道德建设领域，通过对大学生的历史使命感教育增强社会责任意识至关重要。“Miion Education”在西方主要是指宗教教育，而汉语中关于“使命”的释义则是责任，由此而言，汉语中的“历史使命”与西方话语系统中的“社会责任”具有 相同的意义。历史使命感问题已经上升成为全球关注的公民道德建设的重要内容。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》这一报告中，就确定教育发展 的方向之一是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任。1989年该组织将《面向21世纪的教育》国际研讨会的主题确定为“学会关心”，呼吁一种道德关 怀与社会责任。1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开了首次世界高等教育大会，明确提出，高等教育首先要培养高素质的毕业生和负责的公民。1985年美国建立了非营利组织ESR（Educators for Social Responsibility）面向儿童开展社会责任意识教育和历史使命感教育。

2、大学生历史使命感教育是高校建设和谐校园、贯彻和谐教育理念 的有益尝试。高等教育为社会主义和谐社会建设做贡献，关键在人才培养上。德才兼备的人才首先要具有良好的品德，而历史使命感是高等教育合格人才品德的首要 组成部分，是合格人才的时代感、责任感的集中体现。同时，培养具有历史使命感的建设有中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，也是和谐教育的教育目 标，而历史使命感教育为此提供了教育平台。

3、大学生历史使命感教育是高等教育理念上的创新。历史上高等教育对人才培养的认识经历了从注重智力教 育到能力教育的转变，而信息化时代高等教育注重发挥人的成才内动力，注重自主创新力、自主学习力等心理动力方面的激发。大学生历史使命感教育促进了高等教 育人才培养实践向动力教育的关键转型，适应了当代社会发展的迫切需要。同时，大学生历史使命感教育作为一项对策研究，为大学生社会责任意识培养提供了坚实 的教育载体。

4、大学生历史使命感教育是我国高校思想政治理论研究和实践的重要转型。要实现思想政治教育真正以人为本，必须让学生成为思想政治工 作的主动主体。通过历史使命感教育，激发大学生的成才内动力，推动大学生开展使命行动，从而带动思想政治工作新局面，这是高校思想政治工作思路和方法论上 的重要突破，是高校思想政治工作实践的重要转型。

二、新时期大学生历史使命感教育的内涵

从抽象的角度来讲，每个时代的历史使命感教育的内 容都应随着时代的变化，国情的变化而变化不同。当前大学生历史使命感教育的内容应根据时代、国情情况，再结合高校思想政治教育的特色和内容而定。根据当前 的时代特点，结合当前高校思想政治教育的实际情况，大学生历史使命感教育主要包括以下几个方面的内容：

第一、国情教育，主动学习，冷静分析，积极 面对国家发展的新形势。十七大报告指出，进入新世纪新阶段，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后 的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。当前我国发展的阶段性特征，是社会主义初级阶段基本国情在新世纪新阶段的具体表现。强调认清社会主义初级阶 段基本国情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脱离实际、急于求成，而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。我们必须始终保持清醒头脑，立足 社会主义初级阶段这个最大的实际，科学分析我国全面参与经济全球化的新机遇新挑战，全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任 务，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾，更加自觉地走科学发展道路，奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景。

第二、时代教育，接受挑战，抓住机遇，积极顺应当今时代发展潮流。“当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。机遇前所未有，挑战也前所未有，机遇大于 挑战。”21世纪是全球化、信息化、学习化时代，同时21世纪还有一个重要的特征即生态文明，生态文明是21世纪的时代特征和世界转向。[3]21世纪的 大学生要顺应时代潮流，顺应时代要求，努力培养自己成为具有全球视野的学习型高等教育人才。同时，大学是文明的核心，是社会先进文化的代表。通过创建“绿 色大学”活动，培养具有较高生态文明素养的高级人才，是推进全社会生态文明水平提高的重要举措。这既是大学推进生态文明的责任，也是建设生态文明的荣誉和 社会形象，是新时期大学生的历史使命。

第三、民族精神教育，凝聚精神，传承文化，大力弘扬伟大的民族精神。民族精神是民族特质的凝聚和集中表现，是一个民族经过漫长历史的积淀和升华，渗透到民 族的整个机体里，贯穿在民族的历史长河中。中华民族在五千多年的历史发展中孕育、形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大 民族精神，民族精神的教育主要应结合思想品德课程内容从以下四方面：一是国家主体意识的教育。即大力弘扬爱国主义精神，强化公民对国家的认同感和归属感，提高国家公民自觉地维护祖国安全、荣誉和利益，将个人的荣辱得失与祖国命运紧密结合；二是民族自强意识教育。即独立自主，奋发图强，敢于迎接在国家建设中 遇到的各种困难，始终以开拓创新、自强不息的精神面貌屹立于世界民族之林；三是民族团结精神的教育。即倡导和发展各民族的平等、团结、互助关系，保障各少 数民族的合法权利和利益，自觉维护民族团结，维护国家统一，维护社会稳定；四是民族自尊自信意识教育。即保持民族气节，维护民族尊严，以贡献全部力量建设 祖国为最大光荣，以损害祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱，保持自信、开放的精神风貌。

第四、社会共同理想教育，明确目标，确立规划，切实落实到个 人的行动中。今后五年是全面建设小康社会的关键时期，这一国家发展的共同理想与当代大学生个人的成长成才密切相关。当代大学生步入社会时正是我国全面建设 小康社会的重要时期，大学阶段则是当代大学生投身到全面建设小康社会的重要准备阶段，当代大学生如何明确发展目标，并制定个人发展的成才规划，将个人的发 展实践与国家和民族的共同理想相结合，这是衡量当代大学生是否获得科学发展的重要依据。

三、我国大学生历史使命感发展现状及原因分析

由于 大学生自身意识发展水平，社会转型及社会、家庭、学校教育等综合因素的影响，近几年来，大学生历史使命感、责任意识呈现出低于其角色职责要求的弱化倾向，主要表现有自我意识浓重、公德、纪律意识低下，个人责任与社会责任错位等。究其原因，主要有以下两点：

1、大学生心理的矛盾性影响

大学生 一般已进人青年的中、晚期，他们的心理发展正处在迅速走向成熟又未完全成熟、行为发展处于他律阶段，情绪容易激动、偏颇。由于生活环境优越，且大多为家庭 独生子

女，没有受过独立能力的培养和必要的挫折教育，产生了无忧无虑的思想，缺乏一种紧迫感、责任感，缺乏学习的动力；当前由于市场经济条件下社会群体、利益分配的差别和价值观念多元化，大学生在价值观念上的困惑和矛盾明显增多。一方面感到天下兴亡，匹夫有责，另一方面看到拜金主义、极端个人主义倾向产生 疑虑；一方面在学校接受正面教育，另一方面看到某些消极腐败现象而感到无所适从。这些主要体现在两个反差上：l）校园内外的反差。学校在提倡高水准的道德 规范，而社会上某些人低水准的道德行为和道德意识也在蔓延，长期的思想政治工作，常常被某些错误舆论导向和社会上流传的一些丑闻抵消了。2）理想教育与社 会现实的反差。当今大学生是在求新与守旧、优越与自卑、求异与从众。贡献与索取、个人与集体等价值冲突中而形成自己的观念与行为，在价值判断与责任意识上 存有“关心与冷漠相容，希望与困惑并存，进取与访道相伴，认同与失落交错”的心态。因此，有部分学生在喜与恶的抉择中优柔寡断，在物欲和外加因素干扰下难 以构筑起坚固的道德城墙，丧失了大学生应有的责任感和使命感。

2、大众传媒的失导及德育评价的失真

现实的大众传媒存在着道德宣传与传授失 导的现象，这对乐于接受信息的大学生群体的人生修养、责任意识的养成产生了消极的影响。如大众传媒对主流的价值观、责任观推介不明朗，对非责任现象缺乏力 度，甚至于在传播内容上还存在不科学、不健康的因素等，这不仅容易造成那些缺乏辨别力的学生在责任意识规范的认同与责任行为的选择等方面的迷茫，而且由于 一些失导的宣传片面迎合了部分大学生的心态，他们往往还能抵消学生的多年来所接受的正面的道德教育的影响，另外在现实中不仅存在家庭责任观教育缺乏、社会 责任观教育不足、学校责任观教育乏力等现象，而且还存在家庭、学校、社会三者对主流责任观理解不统一的问题，这就使得责任观使命感教育在各个环节上脱节。同时，现有的考评体系很难对学生失责的言行起到很有效的约束、考核作用更难以起到警示作用。由于当前学校德育的管理缺乏有效的监督检查，如学生的思想品 德、道德水平等，都因缺乏定性与定量结合的考核和分析，而使学生思想政治品德的发展状况难在真正意义上与学生就业、各种奖励的评比相挂钩，使学校德育在相 当一部分学生身上变得可有可无，或可弹性地把握“印象”的问题，降低了德育的权威性和现实感，学生接受德育的自觉性和主动性大打折扣。

四、加强 大学生历史使命感教育的基本途径和创新探索

根据新时期的发展要求，根据新时期大学生历史使命感的教育内涵，根据我国当代大学生历史使命感缺位的现 状及其原因，根据我校近年来的实践探索，我们认为，当前进行大学生历史使命感教育可从以下几方面入手：

1、发挥课堂教学的主渠道作用，增强大学生 历史使命感形成的外部影响力

作为主渠道的课堂教育与学生最为接近，在进行历史使命感教育时所起的作用是其他任何一种方式都不能替代的。要切实通过 大学生思想政治、大学中国近现代史等课程，增强学生的历史使命感，培养学生将个人发展与国家发展系为一体的理念。

1）社会主义核心价值体系融入到 课堂教学内容之中。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力积极探索用社会 主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，既尊重差异、包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响。要结合社会主义核心价值体 系，结合上海精神，结合学校的学科特色，制订符合学校办学定位和人才培养目标的核心价值观念，将社会主义核心价值体系教育落到实处，形成具有针对性和有效 性的价值观念，并通过课程化的方式，将这些观念形成课堂教学内容体系，融会贯通，进课堂，更要进学生的心里。要用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新 为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚。

2）中国近现代史课程突出国家生存和发展教育。中国近现代史是中国从忧患到发展的重要

历史 时期，是理解当代中国发展的历史基础。要通过中国近现代史教育增强当代大学生的忧患意识，树立“国家兴亡，匹夫有责”的爱国思想，激起他们的爱国之心、报 国之志，增强保卫祖国的政治责任感；要结合我国不同历史时期的基本国情，让当代大学生正确认识到我国不断面临的变化着的国内外形势和自身发展存在的问题，培养他们的主人翁精神和使命感。

2、积极开展动力教育，激发大学生历史使命感形成的内部凝聚力

人的成长成才，发展的心理机制非常关键。而 这个心理机制的根本就在于一个人有没有成才发展的内动力。大学生历史使命感是大学生成才发展的内动力的重要部分，是大学生成才动力中最崇高、最强大的发展 动力。而这一发展内动力又与其它层次的发展动力紧密相连，形成一个动力体系。大学生成才动力教育从小处着手，从亲情友情的小我着手，而最终的发展目标则是 形成大学生的历史使命感。积极开展动力教育，要在情感交流中激发成才动力，举办如“一封家信”这样具有亲情感召力的活动，让大学生与动力首次碰撞；要在自 我规划中强化成才动力，如“立成才规划，建成才档案”等，让大学生在发展目标中感受动力冲击；在学校实践中提升全面发展动力，如成立开放式的新型大学生社 团，着力开展与社会发展息息相关的具有人文关怀的社会实践等；要在实战中实践动力，如通过实习等活动进行动力实践，最终将动力转化。

3、充分挖掘 社会资源，形成大学生历史使命感教育的共建平台

大学生历史使命感教育必须活化形式，要让大学生能够感受到社会氛围，摸得着真实情境，让他们能真切 的感受到使命环境。因此，进行大学生历史使命感教育，一定要充分挖掘社会资源，让更多的教育主体参与到大学生历史使命感教育的平台搭建上，所有的教育主体 一起共建共享。充分利用学校平台，搭建大学生与社会各类具有社会责任意识和历史使命感的人士的交流平台，让大学生与社会各类具有责任意识和使命感的人士进 行面对面的交流，通过榜样熏陶的方式，形成大学生历史使命感激励，如开展名人讲述、教师讲述、学生讲述、百姓讲述等一系列讲述互动，让大学生在听取讲述的 过程中形成榜样参照，反射到自己的行为和情感中；充分运用社区资源，让大学生参与到社区建设和帮困活动中，通过大学生自身的努力做身边的实事、做好事，承 担一定的责任，实现价值；充分利用纪念日和民族传统节日，开展全校性活动，让大学生有组织地走出校园，组织开展全国性纪念活动、社区纪念活动和民俗纪念活 动，如国庆节、建军节、清明节、母亲节、禁烟日、环境保护日等，增强大学生群体的社会融合度，形成大学生具有历史使命感的态度、情感和方式，增强凝聚力。

4、建立层阶式历史使命感教育系统，形成大学生历史使命感教育长效机制

大学生的历史使命感从低到高有四个层阶，首先是对自身的责任感，其次是对亲友的 责任感，其三是对社会其他人的责任感，其四是对国家和社会的责任感。高校要根据大学生历史使命感形成的规律，结合大学生涯的四个阶段，有目的、重进度地开 展层阶式使命感教育。一般而言，要在大学一年级着重形成大学生对亲友的责任感，因为大学一年级学生刚刚离开亲友，开始独立生活，思念之情经常萌动，这时候 培养大学生对亲友的责任感是一个最佳切入点；在大学二年级着重形成大学生对自身的责任感，因为大学二年级学生独立思考问题的能力已经基本形成，学生关照自 身发展的意愿逐渐强烈，同时，大学二年级也是学生最容易放松自己的时间段，在这个阶段开展自我责任感教育一方面有利于激发学生的内动力，另一方面也有利于 抑制不良动向；在大学三年级着重形成大学生对社会其他人的责任感，因为大学三年级学生即将步入社会，这个阶段是大学生正式接触社会的预备期，通过各种形式 培养他们对社会其他人的责任感，是构建和谐社会，培养和谐人才的重要途径；在大学四年级着重形成对国家和社会的责任感，因为大学四年级学生开始实习实践，已经将工作和自己的未来相挂钩，大学生必须将就业、创业和时代、国家赋予的历史使命相结合，将个

人发展和国家社会发展紧密相联，这是考验和形成大学生历史 使命感的关键期。当然，根据大学生个体的发展变化，他们的责任感体系会发生一定的转移，但是各种责任感相互转化和融合的程度很高，四个层阶形成一个使命感 系统整体，对于大学生历史使命感教育都有极大的推动作用。因此，对于高校而言，有所侧重地、循序渐进地激发大学生的历史使命感，这是大学生历史使命感教育 形成的长效机制。