从“教教材”到“用教材教”_教教材和用教材教
从“教教材”到“用教材教”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教教材和用教材教”。
从“教教材”到“用教材教” 四年级5班 周磊
九龙坡区华福小学在就“学生学习方式转变”方面展开了重点的课程改革，其中的核心，依我所见应该是实现教师从“教教材”到“用教材教”的转变。
教材是供教学使用的材料，广义的教材是指一切有利于学习者增长知识过或发展技能的材料，而狭义的教材即教科书。
教教材是怎么回事呢，其核心在于，教师的教学内容由教材决定，教材本身的特质决定教学的内容，教学深度与广度取决于教师对教材的理解。而用教材教则是教学内容由课程标准决定，目标导向决定了教师的教学内容，教学深度与广度取决于该阶段学生应达成的认知目标。
如果以语文为例，教教材就是：分析教材，整理教材知识点，根据每节课的内容，教材本身的结构特点来决定这节课要讲什么内容；用教材教则是，分析课程标准，明确这学年要掌握的内容，根据目标导向去分析课文，为了达成这个目标需要使用哪些教学材料，再决定这节课要上什么内容。
现行教材的内容主要还是以内容为线索的编写顺序，比如四年级上册，就是“自然风光”“中外童话”等等，这样其实不利于按照目标导向来学习，所以国家才大力推进教材改革。面对即将到来的新教材，改变备课方式迫在眉睫。
比如四年级，要求达到“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这个目标的达成需要渗透到整年的教学中，而备课时，就应该写好，为了达成这个目标，我需要用哪些教材，讲授哪些课文，而不是先读课文，再决定这一课要讲什么。比如四年级上册，第二单元“观察与发现”，这一单元的内容就适用于去培养学生“观察周围世界，能不拘形式的这写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这一能力，那在备这个单元的课时，就要去挖掘课文中能达成这一目标的资源，比如《爬山虎的脚》一文，可以抓住作者观察的方法，从文本过渡到能力，掌握作者观察的方法，而不仅仅是因为学了这篇课文了解了爬山虎怎么爬的，最后再利用这一方法去观察一个事物，回归到文本中去。再比如四单元“作家笔下的动物”，这个单元中的《白鹅》和《猫》两篇课文，适合于去达成“体会课文中关键词句表情达意的作用”这一目标，通过寻找课文中的关键词句去理解课文，为了达成这一目标，我将它与华福小学的课程要求相结合，上的时候就是，教师用问题带领学生解决课文中的一段，然后让学生自己总结刚才学习的方法，然后作用这一方法去自学、小组学课文的其他段落，实现由知识到方法的转变，并且在授课中渗透“分析”文本这一思想，我想这样才算是实现从教教材到“用教材教”的转变。
从九龙坡赛课中，诸位教师就是基于这个理念，灵活运用歌曲，历史资料，影像资料来达到教学目的。
而要培养这个能力。就需要渗透到每个教师的备课中，备课要求加深对课标要求的理解，针对课标的要求，进行大目标到小目标的解读，再去设计每一个目标达成的途径。以一种资源管理的方式来进行教学设计，其过程应该是：分析目标，整合分类教材资源，分析达成目标的途径，设计利用资源的方式，设计阶段性的反馈。
把这一思路与我校的教学方式相结合，我想定能获得更好的成绩。
摘 要：新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是......
“教教材”还是“用教材教”摘 要：早期阅读教育的国际发展趋势则是强调“以儿童为本”的价值观，注重帮助儿童在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能。与此相一致，我......
用教材教与教教材上周,刚刚从张老师处接手了两节三年级的科学课，并告诉我说,已经上好了第一单元，接下来准备上第三单元。我翻开教材一看，第二单元的教学内容是“蚕”，各种观察活......
教教材和用教材教“用教材教而不是教教材”，这一观点在新课程改革之后得以广为流布，几乎成为“信条”而为广大教师熟知和尊崇。这一提法因其对比对称的修辞效果，简洁明快地伸张......
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M 2 观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教”教学实录：环节1：学生用手中刻度尺测量物理课本的宽度。说说测量中遇到的问题和测量的结......
