中小学德育时效性探析_中小学德育现状分析

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中小学德育实效性探析

姚强文

（民勤县第二中学，甘肃民勤，733307）

摘要：提高中小学德育的实效性，改进学校德育工作是学校教育教学的重中之重。当前我国中小学德育实效性不尽人意.要改变这种低效局面,德育工作者应积极研究分析学生的心理需要, 端正办学思想，注重素质教育，将学校、家庭、社会组成联合教育网络，树立“回归生活”的德育新理念。让中小学生应在融洽的生活环境中,升华思想境界,养成自律、自制的习惯。关键词: 中小学德育 实效性 回归生活 素质教育

1、对德育的认识

相对比较表层的普通知识教育，德育工作是一项能够触动人心灵的教育。德育是深入内心，触动人们精神层面的东西，是激发出人性中最美的东西，因为道德教育的过程本身就是人和人之间的一种沟通与融合。其他课程可以单纯通过分数来评价，而德育的评价方式则不同，它没有硬性的评价标准。孩子的思想品德是动态发展的，简单的分数难以准确地反映孩子真实的思想品质状况。因此对孩子进行德育评分也没有大的意义，这种生硬的评价也难以促进孩子思想道德品质的发展。

德育要引导孩子在生活关系中理解自己和他人。关系不是外在的，它应变成内在的。传统的德育方式是以社会中已存在的规则、规范为基点，约束孩子去接受这些规则、规范。过去德育就是讲道理，讲思想教育，而没有深入结合学生的实际生活。新课程改革中提出了“回归生活”的德育理念。“回归生活”的德育理念就是从实际生活出发，通过生活来教育学生。学生是生活中间的人，生活就是一种现实关系，现实的活动。新课程强调道德教育不是一种简单的思想教育，它是从生活实际出发，从能够触动心灵的东西出发，让学生通过理解、体验生活去践行做人的美德和追求人生的价值。

2、当前学校德育现状分析

2.1 社会风气重智轻德

受传统习惯的影响，当前选拔人才的主要标准是考试，社会招聘也将文凭作为主要考量因素，因此，“望子成龙、望女成凤”的父母将自己子女的学业与能力提高的期待转化为孩子取得好成绩的期待。在德育与智育之间，家长更注重孩子智育，而忽视了孩子的思想品德、道德素质和做人做事的教育。在现实生活中，德育过程中尽管有精神上的满足，但也很难摆脱外界功利化评价体系的影响。中小学德育与现在的评价体系是有冲突的，在一个功利风气浓重的社会中，学好语、数、英能带来极大的受益，品德教育自然就被边缘化了。

2.2学校德育工作重形式轻内容 在重智轻德的社会风气影响下，社会以升学率来评价学校教育的成功与否，将应试教育质量视为学校的生命，用考试成绩来评价教师的好坏。在这样的社会心态下，在应试教育指挥棒的指导下，学校德育工作容易走入误区而趋向简单化、形式化，显得空洞无力。学校的培养目标就是使学生的德智体美劳得到全面的发展。尽管常常强调“五育并举，德育为首”，但受社会风气的影响“德育只能让位；受“应试教育”的影响，学校教育中普遍存在着严重的惟智倾向。“德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”； “德育是软指标，智育是硬指标”； “出事有德育，无事无德育”的现象非常盛行。

目前许多学校进行的德育教育模式单一枯燥，主要是举行一些团体活动，以特定的德育目标作为整个德育活动的出发点，然后以此为标准来检验和衡量学校德育工作的成效。学校举行的活动针对性差，流于形式，很多活动仅仅是为了迎接上级的检查和对外宣传，并没有多少实质性的内容，对学生内心精神世界的影响不大。

2.3 教师心理素质不健全影响德育成效

教师素质的提高是整个德育工作得以有效实施的重要基础。在当今社会，家长对子女的超常期望、中国传统文化与西方文化的冲撞、应试教育的负面影响都是压在每位教师的肩膀上的压力。心理学研究认为有了健康的教师，才有健康的学生。教师的整体心理素质直接关系到我们孩子的心理成长，而部分教师的心理异常现象昭示着我们的教师未必能在学生面前呈现最佳精神状态。

自中小学德育课程实施新课程改革以来，“回归生活”成为德育课程的新理念。但很多老师并没有及时学习更新教育理念，对新的德育教学理念认识不到位，依然采用老一套的讲授灌输方法去教学，把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”，因此也很难取得良好的德育成效。

总的来讲，当前德育工作实效性不显著，因此我们必须加强德育实效性建设。

3、学校德育工作实效性建设

学校德育的实效性就是指学校德育的实际效果，即“学校德育预期目标要达到的程度和学生对学校德育预期目标的接纳程度”。学校德育要走出困境，就应该努力从社会与生活中寻找教育资源，并结合学校、家庭和社会的力量，形成德育合力，提高德育的实效性。

3.1 端正办学思想，注重素质教育

素质教育是人类教育发展的必然趋势，中国深化教育改革的价值取向是全面推进素质教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长”。因此，素质教育的实质就是人的全面发展。学校能否真正实施素质教育把德育工作放在首位，是一所学校能否做好德育工作的重要前提。相对于应试教育，素质教育更注重人的全面发展。而当今社会的发展对人的素质提出了更高更全面的要求，因此学校就应该积极推行“素质教育”，贯彻德育为首的方针，对学生进行社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育。同时还要注意加强学生的心理健康教育，培养学生良好的心理品质，使学生树立积极健康的心里品质，真正达到教书育人的目的。

3.2 树立“回归生活”的德育新理念

新的德育课程理念与传统的课程出发点不一样，新课程提出了“回归生活”的德育理念。让德育“回归生活”即“生活德育”就是让学校德育工作摆脱政治化、抽象化、教条化、空洞化的说教模式，使学生在日常生活和社会生活的体验中去不断认识自己，发展自己，完善自己。因此，作为德育工作者，我们不能脱离了学生的生活去做德育，不能脱离了学生的需要去做德育，我们的德育要贴进学生的生活，走进学生的生活。

让德育回归生活，让中小学生在真实融洽的生活环境中理解、体验、践行所要求的价值和美德,升华思想境界,养成自律、自制的行为习惯，实现自我教育，是当前学校德育工作走出困境的有效途径。因此，中小学德育工作应长期遵循由浅入深、循序渐进的原则，从实际出发，深入研究当前学生思想品德特点，确定不同阶段的教育内容和目标，使外在社会规范在学生心理不断内化，由他律走向自律。

德育教育的对象是广大的中小学生，德育缺乏实效性的重要原因是脱离学生的现实生活。现在人们生活富裕了，有的学生家庭生活条件越来越好，导致学生懒惰，自理能力差。因此我们在进行德育教育时要从中小学生年龄特点出发，深入了解学生以及他们的生活环境，掌握他们的思想、学习和生活状态，从生活中细微处抓起，以小见大。在日常生活中强化思想品德、道德素质和做人做事的教育，寓德育于现实生活之中。在减轻中小学生过重课业负担的同时，结合学校和班级的实际情况，根据青少年儿童学生身心发展规律，积极开展适应青少年健康成长的科技、文化和体育等校园活动，将丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于教育活动之中。此外，学校还要切实加强社会实践活动，把参加社会实践活动作为必修内容纳入教育教学计划，将参加社会实践活动的表现作为评价学生的一项重要内容，寓德育于实践活动之中。

3.3德育与其他学科教学有机结合，寓德育于各科教学之中

中小学思想品德课程教育教学活动是学校德育工作的主要渠道。在思想品德教学中教师应不断探索，优化思想品德课堂教学，积极推进素质教育，让学生独立自主地发现问题、分析问题、解决问题、明白道理，让思想品德教学真正起到“明理、激情、导行”的德育功效。在中小学语文、数学、外语、历史、科学、地理、计算机等学科的教学活动中，可以根据各门学科不同的特点，结合教学内容对学生进行保护环境、遵纪守法、明礼诚信、勤劳勇敢、民族团结以及爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱自然、爱社会主义等方面的教育。此外，音乐、体育、美术等学科还可以结合本学科特点，丰富教学内容，陶冶学生情操，激发爱国情感，培养团结互助、热爱集体、艰苦奋斗、和奋发进取的精神。

3.4 德育与社会、家庭教育相结合将学校、家庭、社会组成联合教育网络是学校德育工作的重要措施之一。学校教育是有计划、有步骤、有组织进行的，它是指导性的教育。而家庭是学生学习、生活的重要场所，家庭教育在孩子的成长发展过程中起着不可替代的作用。父母是孩子最好的老师，做为家长应该以身作则，担负起对子女启蒙教育和后续成长教育的义务；学校也要通过家长会、校讯通等多种渠道加强与家长的交流、沟通，引导家长走出重智轻德的误区，协同学校，共同担负起学生的德育工作。社会教育是指学校以外的行政机关和文化教育机关对青少年进行的教育，它具有制约性，也具有开放性，对学生的发展有重要影响。学校应通过合适的途径，动员社会各方面的力量来协同学校做好学生的思想政治工作，把学校教育和社会教育结合起来，形成广阔的、良好的社会德育环境，充分发挥社会的德育功能。把学校教育、家庭教育、社会教育相互联系起来，形成一个有机的 “教育网”，既要充分发挥每种教育形式的特殊功能，又要发挥多种教育形式整体合力的作用，从而建立起学校教育、家庭教育、社会教育相结合的全方位德育模式，做到“教书育人、服务育人、环境育人”。

4、结语：

德育在培养人的过程当中，不仅要为国家、社会的发展服务，更要为人的发展服务。它成为人们认识、发展自己的积极手段。学校德育的主体是学生，德育应以学生的发展为本，应着眼于创造学生自我发展所需要的生活环境。因此德育工作者就要采取社会、学校、家庭三位一体的德育教育模式；重视人的自主性、能动性原则的自我教育方式；通过生活体验，情感感化，使学生完成思想道德的内化，维持自身的道德水平和价值观取向，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献: [1]教育部网站,中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，1999年6月13.[2]高德胜,知性德育及其超越——现代德育困境研究[M].教育科学出版社，2003.[3]鲁洁,德育课程的生活论转向[J].华东师范大学学报2005 9 [4]王东莉,人文关怀：当代学校德育的逻辑起点[J].素质教育，2005(4).[5]郭思乐,德育的真正基础：学生的美好学习生活[J].教育学，2006(2).作者简介：姓名：姚强文，男，1978年4月10日生，2002年6月毕业于河西学院，最高学历大学本科，民勤县第二中学中学二级教师，主要研究方向：中小学思想政治教育，通讯地址：甘肃省民勤县第二中学，邮编：733307，电话：***，E-mail：1084334645@qq.com。