浅谈学龄前儿童英语教学_学龄前儿童英语课程

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浅谈学龄前儿童英语教学

随着“英语热”的升温,中国开始了新一轮的英语学习的热潮。在英语教育蓬勃发展的今天,许多家长和英语教师都对孩子的英语学习抱有很高的期望。越来越多的家长让孩子们从学龄前开始接受英语教育。

本论文从以下几个方面对学龄前儿童英语教学进行分析：

一、学龄前儿童英语教学的必要性 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位，中国也不例外。教育要从娃娃抓起，根据人类大脑发育的特点学龄前是儿童英语学习的黄金时期。

美国人类能力开发研究所所长格伦·德曼博士（Dr.Glemm Doman）和一群儿童潜力开发研究人员、医生、教育家、心理学家、脑外科医生、阅读方法专家，经过二十年的长期研究，得出了惊人的结论：幼儿一岁能读单字，二岁能读句子，三岁就可以完全了解文字的内容，而且非常喜欢阅读。因此，他给全世界的父母一个珍贵的建议：儿童都是天生的语言专家。学习语言，年龄越小越容易，而且学得越出色。

首先，我们来回顾一下婴儿出生后，脑部的发育情况：

婴儿出生时大脑重量约396克，三岁时达到900克，六岁时大约达到1100克，到12岁时大脑重量达到1250克左右，几乎接近成年人的大脑重量1380至1450克，脑细胞数量大约140亿至150亿个。

以上数据结果表明0至6岁幼儿的脑细胞成长速度最快，基本上完成成人大脑脑细胞组织的80%，9岁时可完成90%，12岁时达到100%，几乎完成了脑细胞的发育，接近成人状态。因此，孩子进行语言教育，越早越好。(作者不详.上海松江茸城论坛网.2008.8.10)0至6岁是语言学习的关键区，这个年龄段的孩子具有学习语言的天赋： A、听力方面，具有与生俱来的分辨能力，能完全分辨出发音、重音和语调。

B、头脑清晰、记忆力最好、模仿能力最强、潜意识的学习，可以达到永久记忆的效果。

C、脑中适于学习的脑波活动频繁，不断刺激大脑记忆区，记忆能力像电脑一样运作快速。

D、发音器官有极大的可塑性，舌根较软，能发出标准发音和腔调。人的一生中，对声音以及语言最为敏感的就是0至6岁这个年龄段。在这段时期中，大人非常不容易掌握的发音、节奏、语调等语言学习最困难的部份，婴幼儿都能正确掌握。而且用“潜意识”来进行学习，很轻松就达到永久记忆的效果。

6岁以后的孩子开始发展理性、逻辑和思考的“显意识”，对进入大脑中的万物往往会加以过滤分析，用“显意识”来进行学习。再者，6岁之后的儿童音壁已经开始定型，此时学习第二门语言，只能以强迫记忆的方式来进行，难于进入潜意识中，所以年龄越大的孩子学习起来觉得越困难就是这个原因。

另外，根据研究结果得出一个规律，婴幼儿随着年龄的增长，学习能力呈递减趋势，语言音感也呈现递减趋势。

因此，我们可以得出一个结论：学龄前儿童学习英语是十分必要的。父母让孩子从小就接触英语，长大之后对英语所产生的熟悉感和勇敢开口说英语的自信，以及直接用英语思考的习惯……是所有长大后才开始学习英语的人，绝对不可能达到的。另外，小孩从出生就受多种语言学习的刺激，使左、右面脑得到均衡发展，促进感觉统合，脑力与潜能得到无限的发挥，自然而然表现出比别的孩子活泼、聪慧、机灵的不凡气质。

二、学龄前儿童英语教学中存在的问题

中国是近些年才开始学龄前儿童英语教育的。在北京2001年11月以后一些幼儿园才把英语设为“必修课”。也就是说中国的学龄前儿童英语教育系统还不够完善，仍有一些问题存在。

A.师资问题

英语学习热潮带动起一批又一批的双语幼儿园、英语学习班等英语培训机构，各路人马也浩浩荡荡地加入到学龄前英语教师的队伍中来。目前学龄前儿童英语教师主要由刚刚毕业的学生，在职教师以及外籍教师组成。来自学生的教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，有的甚至不具备相当的资格。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。

在职英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。（储爱青.＜我国幼儿英语教育问题解析＞.搜狐母婴.2008年8月11日）

B.教材问题

目前学前双语教材参差不齐。每种教材都有各自的理论背景和相应的教学模式，如：有的从儿童熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑，有的以字母顺序为依据，有的按照单词本身的难易程度编排等。每种教材都有不同的具体适应性，有的需要采用浸入式教学法才能完成，有的只是一种学科教学；有的只提供教师用书，有的则既有教师用书还有幼儿用书甚至家长指导用书；有的只安排了集体教学活动，有的还安排了游戏活动、延伸活动等。这种各具特色且缺乏高度权威性的状况，导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目性。有些教材需经过系统培训后教师才能真正理解和掌握，短期培训很难完全把握教材的整个体系，因而即使选择了一套好的教材，也无法保证它的有效使用。

三、学龄前儿童英语教学方法

学龄前儿童英语的教授与成人或是中学的英语教授大不相同的。因为学龄前儿童英语教学的教授对象是年龄较小的孩子，所以并非简单的“传道、授业、解惑”就能达到效果的。学龄前儿童英语教育中的不同的方法会显现出不同的作用。

1.直接式母语教学法

从孩子学习母语的经验我们可以得出结论：听是学习语言的基础。采用全英文授课，让孩子像学习母语一样，培养孩子的语感,不仅摆脱了中国人学英语翻译式的哑巴英语的弊端，而且有效的培养孩子的英文思维能力。比如我们学习椅子，chair这个单词，以往的学习是孩子看到椅子，想到汉语“椅子”这个词，然后再想“椅子”用英语怎么说，最后说出chair。而直接式母语教学是让孩子直接将椅子这个事物和chair这个单词联系起来。这就是我们所说的英文思维能力。

2.TPR肢体反应示范教学法

3岁幼儿的注意力可连续集中时间为3－5分钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。所以孩子基本上不可能乖乖坐在椅子上听完一节课，在课堂上教师利用丰富的肢体语言，不仅可以帮助孩子理解老师所讲的内容，而且还可以帮助调动孩子们的学习热情。

3.重叠教学法

艾宾浩斯记忆规律曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。（百度百科/遗忘曲线.2008.8.12）

而语言的学习是一个漫长而曲折的过程根据艾宾浩斯记忆规律曲线的特征采用这种重叠式的教学，在学习新知识的同时对以前所教授的内容反复的学习，从而达到很好的学习效果。

4.情景教学法

针对缺乏英语语言环境，教师应该多给学生提供“习得”的机会，让孩子在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让孩子在真实环境中习得语言。如见面打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和孩子扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，是严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给孩子增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

四、学龄前儿童英语教学实践的心得

学龄前儿童在学习英语的过程中，要经过听说玩学读写这样的步骤才会达到较好的学习效果。

趣味性

学龄前儿童的英语学习要先从孩子的兴趣入手，首先要让孩子喜欢上英语课，喜欢学习英语，所以要注重课堂内容的设置。课堂内容要有很强的趣味性，而游戏正是孩子们的兴趣所在。

幼儿生活的全部活动就是喜欢玩游戏。一说到教育往往认为让孩子做些不太喜欢的事，这样不好。教育的核心内容不是让孩子做不喜欢的事，而是“喜欢的游戏”来培养幼儿能力。这种教育方法绝不是“光玩不培养能力”。幼儿教育就是让孩子始于游戏的欢乐中，以此引向正确的方向，而不靠别的什么代替。（铃木镇一.1997.P50）

知识性

为了保证带有游戏的课堂不是“不玩不培养能力”，还要注重课堂内容的知识性。有人把孩子对知识的吸收能力好比海绵对水的吸收能力一样强大。教师要从心理上克服“这么小的孩子能学会吗？”的心理障碍。因为大部分学龄前儿童英语教材内容都是比较简单的。除了教材内容，教师应当根据孩子对课内内容的理解程度扩充实用的课外内容。比如孩子通过图片学习了“apple“这个单词，而恰巧图片的苹果是红色的，教师就可以把句子”The apple is red.“渗透给孩子。因为语言的使用基本上都是以句子的形式出现的。孩子通过这个句子学会了如何表达自己对图片的理解，而且复习了”apple“ 还顺便理解了”red“。

合理的奖励和惩罚制度

许多人在感慨现在孩子的高智商的同时也不忘提及现在孩子的任性。做为学龄前儿童英语教师既要关于鼓励和表扬孩子，让孩子在课堂上充分体会到成就感；又要合理，有效的使用惩罚制度达到让孩子理解有些行为在教室里是不允许的。所以“奖罚分明”在课堂上是十分必要的。

儿童对于表扬和称赞是极为敏感的。受到他人的尊重和称赞对于儿童来说是一种快乐，他们尤其看重来自父母、师长或自己敬畏之人的赞扬。孩子当众得到表扬会受到双倍的鼓励，则奖励的意义就更大。惩罚的目的是为了使儿童知错改错。对于儿童的错误所进行的批评，惩罚应当在之于冷静，严肃的不动情感的词句。（李丽娟.1999.P50）也就是说惩罚孩子的时候既要达到让他认识到错误的目的，又不能损伤孩子的自尊和名誉，因为已丧失了名誉的人就不再设法去争得别人的好评了。

另外教师在平时授课初期要尽量多说句子，让孩子们大量的“听”。这个时期的“听”，不仅锻炼孩子的英语听力而且还培养了孩子的英文思维能力。逐渐的教师要鼓励孩子来说，并且要尽可能多的说。这个期间要适当的忽略孩子们所说句子中的语法错误。当孩子已经敢于表达时再一点一点的纠正孩子说出来的语法错误。在孩子能够独立运用英语听说的基础上，接下来的读写译就容易多了。

参考文献： 1.佚名，“人类大脑的发育数据”.＜＜孩子学习英语越早越好＞＞，上海松江茸城论坛网/百姓生活/子女教育，2008.8.10。

2.储爱青.“学龄前儿童英语教学中存在的问题之师资问题”＜＜我国幼儿英语教育问题解析＞.搜狐母婴.2008.8.11 3.“艾宾浩斯记忆规律曲线”.百度百科/遗忘曲线.2008.8.12 4.铃木镇一.“游戏在学龄前儿童英语教学中的重要性”.＜＜早期教育与能力培养＞＞.河北人民出版社.1997.P50

5.李丽娟.“合理的奖励和惩罚制度”.＜＜英国人怎样教育孩子＞＞.昆仑出版社.1999.P50