大治中心校教育现状调查_关于教育现状的调查

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大治中心校教育现状调研报告

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，教育决定着国家未来的发展。在中国，农村人口占大多数，农村的教育问题受到国家的广泛关注。在我国经济不断发展的情况下，农村学校教育也得到了一定的发展。但是，如今随着社会经济的进一步发展，农村小学教育存在的许多问题也一步一步凸显出来,并成为制约农村发展的巨大障碍。

一、学校教育教学资源的欠缺

我校地处东兴区边远地带——位于东兴区与安岳县的交界处，交通不便，经济落后。尽管在全区“薄弱学校计划改革”的政策下，我校在校舍及硬件设施配备下有了很大的改善，但是，与城市学校相比差距仍然很大。例如，学校校舍较少，且过于成就；学校只配备了物理、化学实验室，而其他学科则没有固定的实验室；虽然学校配备了微机室，也配置了电脑，但是数量远远不够，不能满足学生的需求；虽然学校也配备了“班班通”设备，但由于每个办公室只有一台电脑，而且电脑陈旧，致使教师们无法准备课件而使许多设备闲置；体育器材较为贫乏，且很多用坏的器材也因为资金问题无法更换；音乐、美术器材更为贫乏，而且很多器材纯属摆设。

二、粗放的教学管理模式

边远的农村学校大多采用粗放的教学管理模式，将教学管理定位于保证学校的正常运行和按部就班式的教学方法，忽视了学校办学特色和对学校长远发展得考虑，严重制约了农村学校的发展。而造成粗放式教学管理

模式的主要因素则有上级主管部门的重视程度、学生家长的孩子受教育的观念的影响。

三、教师师资力量匮乏，整体素质不高

我校共有18个教学班，12个小学教学班，6个初中教学班，教职工51人，其中教师48人，工勤人员3人。

（一）教师师资力量匮乏，工作负担较重

1.教师年龄结构不合理。45岁以上教师17人，占37.8％；31——44岁教师16人，占33.3％。

2.教师学历水平较低。大部分老教师是中师生，这些教师虽然在多年的工作中积累了很多经验,在工作上兢兢业业、勤勤恳恳,为农村的教育付出了心血与汗水,但是由于他们的知识水平和知识面有限,不能跟上日益发展的现代教育的步伐，一直以来只是凭借多年积累的经验任教；即使近年来部分老教师取得了大专甚至本科学历，但也只是有名而无实，学历虽然提高了，自身知识水平却没有达到相应的高度。

3.学科教师结构不合理，专业教师严重不足。教师所学专业与任教学科大多不一致。中学教师除语文、数学、英语三科外，其他科目教师均是由小学语文、数学教师兼任；音乐、美术、微机等专业学科教师更是匮乏，课程均由其他科任教师代上，这种情况在小学体现得尤为突出。在小学教学班中，这些科目均有语文、数学教师代上，迫于教学压力或无法胜任等原因，大部分时间被挪用于上语文课或数学课，即便是偶尔语数教师没有

上语数课，也未能教授孩子们音乐、美术等专业知识，课程安排流于形式。这也严重制约了学习教育教学的发展。

4.工作环境较差，教师积极性不高，教师队伍不稳定。农村学校教师和城区学校教师相比，交通不便，收入差距较大，教学环境和生活环境不够良好，致使农村教师心理不平衡，严重制约了教师的工作积极性，也导致教师队伍的不稳定性。例如，教师思想消极，不注重课堂氛围，不注重学生课堂积极性和兴趣的培养，备课质量较差，教学能力没有的到实质性提高，教师的主动性和创新意识偏低，更多的教师则选择考调等方式，到城区学校任教或是到其他部门任职。

5.教师工作负担沉重。

⑴虽然目前大力推行素质教育，但是在教育体制未变的影响下，许多教师只能继续走应试教育这条老路。如，上级教育部门按每学期期末的统考成绩进行排名，绩效工资、评优评职晋级等无一不与教学教学成绩挂钩。这就导致教师们只有不停的向学生们灌输知识，不停的进行题海战术。

⑵在农村学校中，许多学生家长由于经济原因不得不到外地打工，而只能将孩子们放在家长，由老人照看，这就导致农村家庭教育缺失现象严重。如，老人们无法监督孩子们完成家庭作业，不能正确的指导孩子们的行为规范，不能根据孩子们的身心特点去照顾、管教孩子。而这些家庭无法给以学生的教育，则大多数都要由教师代为完成，加重了教师们的负担。

⑶由于农村学校缺编现象较为严重，致使老师们教学任务繁重，备课、上课、批改作业、辅导学生等常规性工作不能保质保量的完成。而教师们在参加继续教育学习、外出听课时只能自己挤时间，因而造成教师忙于应付，而这些学习也未能取得预期的效果。

（二）教师整体素质不高

1.教师培训落实不够

教师培训的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，培训内容的实效性、针对性问题是继续教育的核心问题。教师继续教育又是针对不同专业，不同学科，不同水平的教师所开展的教育活动，培训单位在实施继续教育过程中没有制定出因人而异，因人施教的教学计划，只是简单地采取“一刀切”的做法，这使得参训教师再学习的效益，再学习的目标，再发展的思想得不到充分体现，这也挫伤了参训者的积极性。有的培训专家很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，其讲授的内容不具有应用性和操作性，无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式，不重内容，忽视城市和农村中学之间的差距，农村教师可从课程中借鉴的内容不多。重理论培训导致培训目标不能满足教师的实际需求。

尽管教师继续教育学时有明确规定，但目前基础教育的师资严重缺乏，特别是偏远的山区教师，人才外流现象相当严重，加之财力不足，对教师定编较紧，教师的工作量过大，以致没有足够的时间、精力等去接受培训学习。致使工作与学习提高存在着较大矛盾。繁重的工作和接连不断的再学习让很多教师感到身心疲惫，导致职业倦殆。

2.教师的主动性和创新意识不高

在农村学校，中、老年教师专业素质普遍偏低，而继续教育的不足更加导致其思想观念和业务技能的落后，知识更新程度慢，信息技术素养差，教学、科研等业务素质低，课堂教学方式单

一、手段落后，效率不高，缺乏创新的主动性和积极性。

三、学生自身的成长与发展被制约，生源流失大

现在农村普遍存在着一个现象，那就是孩子的父母迫于生计除外谋生，把孩子交给老人们照顾。农村的老人由于没有文化，只能照顾孩子们的生活起居，根本无力胜任“留守子女”的思想､学习和身心健康发展的教育任务,使得“留守子女”们在家庭教育这一环节严重缺失,这影响的不仅仅是他们的学习成绩,更多的是他们的身心健康｡

由于农村家庭经济较为困难，而许多家长也不懂幼儿教育的重要性，认为幼儿教育产生的学费比小学产生的学费更多，所以直接跳过幼儿教育这一环节，让孩子们直接到小学就读，而由于年龄过小，接受知识能力过低，同时错过了幼儿智力发展得最佳时期，导致许多孩子不停的降级或者是转校，学生的积极性也在不断的减弱。当孩子上了中学，而成绩依旧没有好转时，许多家长就抱着“让孩子们把年龄混大，再出去打工”这样的思想，致使生源流失严重。而经济条件较好的家庭或是子女成绩较好的家庭，则渴望子女在更好的教学环境中接受教育，于是选择送孩子们到城区学校进行学习，导致优质生源也在流失。

综上所述，当下农村小学的教育情形不容乐观，只有逐渐采取措施改变农村小学教育现状，牢固基础教育的薄弱环节，才能为农村基础教育的发展打下坚实的基础，从而推动农村教育的发展。

内江市东兴区大治中心校田溶