杜郎口_解读杜郎口

杜郎口由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“解读杜郎口”。

杜郎口，一个在课改语境下的媒体热词，一个被蜂拥而至的学习者日益放大的“名校”效应。有人说，杜郎口诠释了新课改，也有人说，新课改造就了杜郎口；有人说，杜郎口的课堂教学模式具有普适性，也有人说，杜郎口的经验无法复制。在“力挺”和“质疑”杜郎口的较量中，我们发现，一些教育常识被重新认识，“以人为本”的教育主流价值观真正回归到了课堂，越来越多的教育者从中汲取的不仅仅是经验本身，更重要的是课改的行动主义精神。

2011，课改走过10年，本报作为杜郎口经验的发现者和推动者，又一次把关注的视角聚焦到了“杜郎口”，只是这一次的关注，不是解读其经验和价值本身，而是讨论与争鸣。我们将在读者中广泛征集话题：比如，我眼中的杜郎口，向杜郎口学习什么，杜郎口何以受到人们的如此关注，杜郎口的短板有哪些，杜郎口能走多远，以及由此从校长崔其升身上引发的思考，我们到底需要什么样的教育家，草根教育家的成长需要什么样的土壤，等等。关于杜郎口的话题读者还有哪些思考，请发给我们，来稿请发送至邮箱：kegaizhoukan@163.com

话题一经采用者即赠送本刊年度作品集《问道课堂——关于高效课堂理念与方法的26个追问》一书。

坚持就是成功

——杜郎口学访随感

3月28日上午在杜郎口中学呆了半天。听了三节课、一节报告，中午在学校食堂吃了一顿饭。所听三节课没有一节是固定在一个教室里听的。因为课堂是开放的，所以我便像逛商场一样，从这个教学楼道那个教学楼，又从那个教学楼到这个教学楼；从一楼到三楼，又从三楼到一楼。目的是想看看杜郎口中学各个年级、不同学科合作学习的共同之处。总的感觉是杜郎口中学确实在不折不扣地执行他们的“三三六”教学模式和“10+35”（实际应该是“10+30”，因为现在他们一节课是40分钟）教学要求。

就现场看到的杜郎口中学的课，如果单拿出其中任何一节课让专家评判恐怕都不能算是好课。因为无论从知识的掌握还是从能力的培养上来看，这些课都存在一定的不足；无论从教师掌控课堂的水平还是从学生合作学习的手段来看，这些课都存在一定的瑕疵。做出这样的评价我反思有一种原因也许就是听课的人有时候更像是一个看棋者，带着一种输赢与己无关的心态，显得头脑格外清醒，并且总是善于发现下棋者没走好的那一步，却不知道完整地下完一盘棋有多难。

杜郎口人也许也清楚这一点，但是他们却把这种“看上去”存在不足和瑕疵的课坚持推行了十几年。也许为以我们的眼光所看到的目前存在不足和瑕疵的课，相对于他们过去的课来说已经是一种很大的进步了。这种进步不止是体现在后来人们所注意到的杜郎口中学中考成绩年年提高，（其实杜郎口人最初也没想到他们会因此而由中考末游学校进步到上游学校，况且他们最初也不是带着这样的目的进行课改的，好多时候还真是无心插柳柳成荫），更体现在学生的成长和教师的进步上。

走出热火朝天的教室，在杜郎口中学的楼道里看看，四处都是学生自己整理、书写的知识要点，不用你刻意去看，知识仿佛就会自动钻进你的眼里，印入你的脑海，你还担心学生在课堂自测、互判时没掌握的那个小问题成为知识的盲点吗？可前几分钟，老师组织学生赛歌、做游戏；中午放学，学生从教室出来站好队，背诵着《伤仲永》向食堂走去。杜郎口用心培养的是学生的素质，“无意间”也使学生的成绩有了很大的提高。事事培养素质，时时掌握知识，杜郎口中学就是这么务实。

楼道两侧地面上摆放的白板上显示着最近几天老师们、学科组的教学反思，墙上“公示”着老师们的“教案”，其中还有教学检查人员对“教案”的点评和改进意见；电子屏幕上滚动显示着对最近一两天各个老师课堂教学情况的意见和建议。这些都使我们感受到杜郎口中学老师的进步和正在进步着。也许去杜郎口听课的不少老师都会觉得自己的教学能力和教学水平远比杜郎口中学的老师要强，要高。但是，如果你了解十几年前杜郎口中学的情形，你会感觉到这些老师们进步的飞跃。这种进步不管是被动的，还是主动的，都是真实的。也许他们也是经历了由被动进步到主动进步的过程。不知道当年由国统区到解放区的人的感受是怎样的，我怀疑和好多去杜郎口的老师感受一样。我去杜郎口就感觉是到了延安，到了南泥湾。

那些存在不足和瑕疵的课，换个角度看，却是最大限度地体现出了素质教育思想和新课程理念。不管我们承认还是不承认，杜郎口中学目前的课堂模式确实是一种真实的“为了每一个学生的发展”的模式，他们也许正是认定了这一点，才不畏艰难执着地坚持了十几年。为了能坚持每个班、每门学科，每一年、每一节课都上成这样，杜郎口的老师们也许经历了无数的煎熬和磨练。

如果你是带着去看老师精彩“表演”的目的去杜郎口的，我想你一定会失望，因为在杜郎口你能看到的只是学生的真实的学习生活。好多去杜郎口听课的老师

由于一下转换不过来这种“预设”和“现实”的反差，晕头转向，一头雾水。如果你是带着去求取合作学习“真经”的目的去杜郎口的，我想你也一定会失望，因为在山东省、聊城地区，甚至茌平县也没再出现第二个“杜郎口”。“三三六”不是唯一的最好的课堂模式，“10+35”也不是绝对真理，它们只是符合素质教育思想和新课程理念的众多手段中的一个，但确是杜郎口人自己探索出来的适合本土情况的一个手段。

我们不少地区、不少学校一直也都在积极探索适合本土情况、能符合素质教育思想和新课程理念的课堂模式，但是我们要么见异思迁，三分钟热度，要么总想精益求精，一直在会议中“完善模式”，很少有学校或者有老师能果断行动，更没有学校或者老师能坚持行动几年，十几年。当然这当中有很多的现实问题。杜郎口中学也不是在宽广坦途上走过这十几年的，尤其是起步阶段，我想一定是举步维艰。

我隐约以为杜郎口给人们的更多的是一种精神的感悟和启发。我们去看残疾人艺术表演，惊讶、赞叹他们的身体虽然残缺，做出的成绩或者说在某一方面达到的造诣却远远高于常人。惊讶、赞叹之后却很少有人觉得这和自己的成功有联系。我们没必要，也不可能自残后刻板地模仿某一位残疾艺人，重走他们的成功之路。但是，如果我们真能从他们身上感悟到他们的精神，并且能让这种精神激励自己一直走下去，我想我们也会在自己探索出的道路上看到成功的花儿。

“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”杜郎口学访让我更深刻地体会到了冰心这首小诗的内涵。

就一所学校来说，要学习杜郎口，我觉得首先就要减少“外交”“应酬”，适度摒弃一些暂时的虚幻名利，将外界干扰外降到最低，一门心思做自己的事情。出家人悟道要闭关，读书人修行要隐居。纷纷扰扰、嘈嘈杂杂是难以让人心平气和的，带着沉重的名利负荷，也是难以长途跋涉的。我们都惊叹杜郎口十几年前的名微众弱，却不知道这也正是他们所拥有的、别人无法具备的成功的要素。因为名微众弱，无人问津，缺少关注，却也减免了打扰，所以他们能静心做事；因为名微众弱，成绩倒数，没有虚名，却也抛弃了压力，所以能置于死地而后生。也许有人说现在的杜郎口天天都是纷纷扰扰的，人家怎么方寸不乱呢，我觉得这

是人家十年内功修炼的必然。其次我觉得要一切以课堂改革，推行课堂模式为中心，甚至为全部，其他工作带着走，带不走的就不要。至少在开始阶段要这样。这就要排除万难坚持贯彻素质教育思想和新课程的理念，最难的是排除分数的压力。新课改刚施行时，江苏有一所著名学校因为高考成绩下滑，顶不住压力，课改半途而废，最后和大部分学校一样将课改流于形式，明修“课改”，暗度“成绩”。第三我觉得要将这种做法坚持几年甚至十几年推行下去。有一幅漫画上面画一个人挖井，第一次挖得不深，没出水，第二次挖得稍深一点，还是没出水，第三次挖得比较深，快接近地下水位了，可是还是放弃了„„所以，最后地上除了留下许多坑，一口井也没挖成。当然大部分学校目前很少有一个校长在位十几年的事情，所以说这种坚持还需要是一种“跨代”坚持。为了保证这种“跨代”坚持，上一任校长退休或调离之前（最好不要调离）一定要委任愿意且能够接力推行这种课堂改革模式的人接任。

就一个老师来说道理也是如此。我们通过学习、思考、实践，探索出一种自己能操作了得、适合所教学生特点的、符合素质教育思想和新课程理念的课堂模式，然后排除名利干扰，放下成绩压力，一节课一节课的坚持执行下去。与此同时，注意认真反思，及时记录，不断总结，必要时做点微调。这样坚持下去一定会取得属于自己的成功。