远程教育学术领袖的人物研究_远程教育院校领导者

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远程教育学术领袖的人物研究

奥托·彼得斯

生平：Otto Peters，1926年出生于德国柏林，先后攻读教育学、心理学和哲学等专业，在Eberhard Karls Universität in Tübingen（图宾根大学）获得博士学位。专业贡献：奥托·彼得斯是国际远程教育领域的著名专家之一，他提出的远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义学说对现代远程教育的发展具有很大的指导意义。他的理论被德斯蒙德·基更强烈支持，基更的著作《远距离教育基础》、《远程教育研究》、《远程教育理论原则》中都引用过奥托·彼得斯教授关于远程教育福特主义.新福特主义.后福特主义理论学说的有关论述。特别是1994年，基更专门编写了《托·彼得斯和远程教育：教与学的工业化》一书，从而把奥托·彼得斯关于远程教育的福特主义.新福特主义.后福特主义的理论学说提到了更高一层次。

在我国电化教育发展的过程中，产品更新方面，近年来，电大各种专业和课程的更新显然加快了速度，这乃是社会发展和市场竞争的日趋激烈所致。随着教育改革和社会改革的日益深入，这种“产品更新”的速度还会加快，因而，我们课程资源的建设任务也将随之更加繁重。过程变革方面，近年来电大在课程建设上实施“项目管理制”，取得了一定的成效，但有关的程序还是老一套，显得烦琐，有待精简。劳动职权，主要是指主持教师的职责和权限，电大教师被称为“主持教师”，这个称谓已经暗含着将教学过程的大部分职权让渡给了合作单位，而自己只是教学过程的一个组织者和管理者。这显然不符合我国教育技术发展要求。课程更新的加快、教学过程服务的深入以及随之而来的教师职权的拓宽，都在要求着我们提高自身的素质，只有我们的学科专业素质、教育技术素质等都提高了，我们才能使我们的课程建设、专业建设真正落到实处，也才能使教育技术的远程教育事业真正在教育市场上站稳脚跟，真正实现社会效益与经济效益的双丰收。

核心学术观点：奥托·彼得斯认为，研究远程教育效果最好的模型是将其与工业化生产过程相类比。他分析了社会生产过程中的劳动分工。机械化的、大量的产品，标准化与集中性等，与远程教育的本质和原则相吻合。他将远程教育分为“福特主义”、“新福特主义”和“后福特主义”三种不同形态或三个发展阶段。

“福特主义”是指将低层次的劳动职权、过程变革和产品更新结合在一起。这个模型的组合，比较适合为了大众市场进行的规模巨大的装配线生产，其在远程教育中的典型代表是中央集权制的单一模式的国家远程教育机构。

“新福特主义”是指将高层次的过程变革和产品更新同低层次的劳动职权结合在一起。这也就是说，为了以更多的品种和更高的质量来抵制规模效益的下降，这种模型试图以更高层次的灵活性和多样性来扩展福特主义系统，其典型代表可

1能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。与中央集权制的福特主义模式不同，这种模式强调为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校外学生的综合，但因为它基本上是福特主义的一种延伸，所以教学人员的主动性还是不被重视的。

“后福特主义”是指所有三个变量即产品更新、过程变革和劳动职权都有高层次的取值。同新福特主义相反，后福特主义模式解除了泰勒主义的劳动分工和严格的管理控制，注重发展有高度专业技能和充分的职权的劳动力。这种模式的远程教育将是分散灵活的，比如教学人员具有足够的自主控制权以便实现对课程设置的快速调整，从而适应学生需要的变化，但仍然保持各种学习模式之间的整体性。

查尔斯·魏徳迈

生平：他出生于美国威斯康星州在威斯康星大学麦迪逊分校获得英语专业学士和硕士学位。第二次世界大战爆发后,他中断博士学位的学习,加入美国海军。魏德迈在这段军旅生涯有意外的收获——选择了他毕生热爱的事业——远程教育。战争结束后，他带着在军队中对通信技术在成人培训中应用的发现和思考回到了威斯康星大学。1967年他被评为教育学教授，主持威斯康星大学函授学习项目，同时任威斯康星大学麦迪逊分校继续教育学院教育学教授。从此他将人生都奉献给了远程教育理论研究和实践探索。1968-1972年期间他担任国际函授教育理事会协会，1982年更名为国际远程教育理事会，主席并担任了多个国家和组织的客座教授、访问学者和顾问。魏德迈教授对早期远程教育理论和实践发展做出了突出贡献，因此他获得了包括牛津大学荣誉博士学位和埃塞俄比亚大学荣誉博士学位在内的很多荣誉学位。他是第一个获得英国开放大学荣誉博士学位的外国人。

专业贡献：魏德迈在理论和实践的基础上，于1971年提出 “独立学习”的概念——独立学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中学生和教师相互分离，他们以各种方式进行沟通以完成和履行各自的基本任务和责任。独立学习能够把校内学生从不适当的学习进度或模式中解放出来，也能为校外学生提供在他们自己的环境里继续学习的机会，同时促使所有学生发展自主学习的能力[3]。由独立学习的定义可以看出，它包括了两种教育形式：校内学生的学习和校外学生的学习。独立学习的目的是为校内外学生都可以按自己的学习进度学习，并由此提供给学生自我指导学习的机会。魏徳迈认为“独立学习是在美国范围内，是以各自不同名称进行的教与学活动范围（函授学习、开放教育、广播电视教育、个别化学习）的总称”。独立学习概念源于对传统教育的批判，他认为传统教育已不

能满足社会发展提出的教育需求，那些被传统教育拒之门外的学生可以选择独立学习这种方式进行学习。独立学习意味着学生可以自由选择接受教育的方式。独立学习应该是学生自主选择目标、自我安排的、个别化的学习。

核心学术观点：魏德迈在对传统教学的形式和实质进行分析的基础上结合社会的发展变化对教育提出的新的要求，对教学实施提出了十个指导性原则：

1.无论在同一时间、同一地点是否有教师的存在，无论在什么地方，只要有学生，即使只有一个学生也应该得到学习的机会；

2.学生必须对学习承担起更大的责任；

3.教学计划或系统应该把教职工从监护型职责中解放出来，这样他们才能把更多的时间真正用到教学工作中；

4.教学系统应该在学习科目、安排和方法等方面给学生更多的选择和机会；

5.教学系统应该适当地采用所有能提供教学效率的教学媒体和方法；

6.教学系统应该将媒体和方法结合起来，以便使每门课程以及课程中的各个单元都能用最有效的方式进行教学。

7.对于所用的媒体和技术，无论在设计或应用方面，都应该有紧密的联系；换言之，不同的媒体或技术必须互相补足，并且配合相关的科目和教学计划；

8.教学系统应该保持和提高适应学生以及教师的个体差异的能力；

9.教学系统不应该对学生学习的地点、进度、方法以至先后次序加诸多限制，而是应该根据学生是否达到了学习目标来评估他们；

10.学生应该可以根据自己的进度去调整自己的学习，选择何时开始、何时结束。在这十个指导性原则中，第一条“教学系统在任何时间地点即使对一个学生也能实施”是与传统教学的本质区别所在，它可以通过运用技术来实现。其余各条原则同样适用于传统教学，是教育技术与以学生为中心、个别化教学等现代教育理念的有机结合。这十个指导性原则使原来封闭的教学系统变得开放、灵活，更能适应学生的需要。

迈克尔.穆尔

生平：美国远程教育学者穆尔是宾州大学成人教育学院教授、美国远程教育杂志主编。他在1989年提出的远程教与学的三种基本相互作用的理论。穆尔1989获得了远程教育理论界的高度评价。这一理论的提出标志着远程教育理论基础的日臻成熟。

专业贡献：纵观穆尔学术和事业发展轨迹，可以看到其学术研究与事业发展协同并进，交相辉映，其著作颇丰，许多理论至今在国际远程教育界仍具有广泛的影响，其经典的交互作用距离和独立学习理论仍然是众多理论中的一朵奇葩；

他积极投身远程教育事业发展40年整，期间为美国乃至国际远程教育的发展做了许多奠基性和开拓性的工作，并因此获得许多殊荣，被收入美国远程学习协会名人录。

核心学术观点：在传统教育中教学过程有三要素教师、教材和学生。在远程教育中,教学过程三要素可以改造为教师、资源和学生。穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指

1、学生和教育资源，课程学习材料，学科教学内容的相互作用

2、学生与教师的相互作用

学生与学生的相互作用:第一种基本相互作用是学生和教师或教育院校机构设计、开发、发送的教育资源，其主体是多种媒体的课程材料所呈现的教学内容的相互作用。而后两种基本相互作用则是人际交互作用。可以是面对面的人际交流，也可以通过其它建立在技术基础上的双向通信机制来实现，可以是个别化的一对一的人际交流，也可以是基于集体的交互作用。

教育技术2010班 潘林梅 学号：201005403142