小班化教学取得的成效及存在的问题分析_小班化教学存在的问题

小班化教学取得的成效及存在的问题分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小班化教学存在的问题”。

小班化教学取得的成效和存在的问题

康乐明德学校

小班化教学是指在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小额班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分、和谐发展的优质教育。

我校由于地理位置特殊，本地学生异地就读的较多，在校学生逐年减少，教育资源相对宽裕，为开展小班化教学提供了条件。

依据肃南县教体局下发的《肃南县中小学小班化教学改革试点项目实施方案》文件精神，一年多来，我校大力开展课堂教学改革，稳步推进小班化教学实验项目，也摸索出了一些经验，取得了一定的成效。

一、大胆创新，“翻转”课堂更精彩。

项目实施之初，我们就树立了小班化教学“五个有助于”的理念（小班化教学有助于组织教学；小班化教学有助于改善师生关系；小班化教学有助于因材施教；小班化教学有助于提高教学效果；小班化教学有助于促进学生个性化的发展。）与广大教师达成共识，并选定了小学四、五年级，初中七、八年级作为实验班级，全体老师按学科组织备课小组进行实验教学。在实验中反思，在反思中提高。通过一年多的实验教学，我们的课堂也随之发生了“翻转”。

1.“秧田”变“圆桌”，关系更和谐。

一定的内容都应该有一定的形式来承载。我校的小班化教学首先是从变化座位摆放开始，让学生走进面对面的对话情境。由于班额非常小，我们学生的课桌一改传统的“秧田式”，根据不同课程的教学要求变换为“马蹄式”排列、“围坐式”等排列。这种座位排列的最大受益者是学生。一转脸的变化，预示着民主教育向前迈了一大步，学生在这种新型编组的环境中，面对面的交流让学生乐于合作，乐于分享。另外，因为教室内人员少，空间相对增大，便于分角色表演、游戏，学生不受课桌的束缚，使学生能全身的投入到学习活动之中去；在这样宽松的环境中，学生有了安全的心理和舒畅的心情，能够静下心来读书学习。同时，师生在宽松的教室里交谈、相处、沟通的机会增多，师生感情日益加深，消除了学生的畏惧感、陌生感和距离感，师生关系更加和谐。

2.课堂多互动，学习更积极。

座位排列形式的变化，带来的是课堂教学的大变化。一个显著的特点是教师讲课的时间明显减少，增加了课堂问答、分组讨论、个人展示等环节。小班化教学模式中班级学生数量少，在班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，课堂双边活动密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。教师在组织教学活动时，能充分利用小班化教学所提供的有利条件，为学生的课堂互动和讨论发言创造更多的机会，让学生更加直接和频繁地参与到教学过程当中，充分突出学生的主体学习地位。往往是一节课上下来，全班所有同学都参与了讨论，所有学生都有了展示的机会,感受到了收获的喜悦。这大班教学中是无法实现的。

3.教案变学案，学生更主动。

小班化教学的最终的目的是提高课堂教学的实效性。为此我们将小班化教学与高效课堂建设有机地结合起来，提倡教师编写导学案进行教学。我们的导学案包括自主学习、合作探究、达标检测、拓展延伸等环节，主要突出学法指导，引导学生自主学习。上课前，老师会给每位学生发放一份“导学案”，这堂课将上些什么内容，要求掌握些什么知识点，应该怎样学习，准备布置哪几道作业，学生课前都一目了然。教师上课时在与学生的沟通中，发现学生哪一部分理解得好，就可以少讲一些，相反，哪一部分学生难以理解，就会多讲一些，真正做到以学定教。再辅以恰当的激励机制，学生的学习主动性就会大大增加。

4.教师换角色，“主播”变“主持”。

在小班化的教学中，教师的角色由原来处于中心地位的知识讲解员——“主播”，而在小班化的教学中，教师则变为学生学习的指导者、学生主动建构意义下的促进者，变身为学生学习活动的“主持”。为了促成这一转变，我们硬性的要求教师把课堂还给学生，即每节课教师的讲授不得超过15分钟时间。更多的时间里，教师是学生活动的组织者，组织学生开展各种学习活动，让学生在活动中丰富知识、获得方法、启迪智慧、健全人格。

5.作业当堂改，学生课负轻。

减轻学生课业负担、提高课堂教学效果是当前教育形势的必然要求。小班化的教学恰恰能有效地解决学生课业负担过重的问题。由于学生较少，在课堂检测中，教师完全能对所有学生的检测结果当堂面批，真正做到“堂堂清”，如果学习效果好，教师可以少留作业甚至不留作业，极大地减轻了学生和教师的负担。

二、困惑多多，我们一直在路上。毫无疑问，小班化的教学是一种公平、优质的教育模式，但我们在实验过程中也发现了不少问题。

1.教育理念没有根本的转变。小班化教育理念尚未深入到学校每一位教育人员中，形成自觉的教育行为，包括学校层面，教师层面，家长层面等。一是对小班化教育宣传不够普遍；二是大课堂教学形式影响深远。三是小班化教育尚未进入各科教学法的研究范畴，人们对其优势的认知度欠缺。

2.教师专业发展推进缓慢。实行小班化教育体现的是“更均衡、更公平、更充裕”的义务教育目标，需要有一支专业化的教师队伍。小班化的核心要素在于教师。教师在实施小班化教学改革中如何运用教学智慧，让小班化教学形式和内容有机融合？如何把课堂教学时间和效益比最大化？如何驾驭开放的课堂与学生个性差异？这都是我们需要深思的问题，但是我校教师的专业发展推进缓慢，参与教学改革的主动性还不太强，致使我们的实验教学仅仅停留在形式的变化上。

3.科学的评价体系尚未形成。教学改革是一项系统的工程。在小班化教学中，我们对师生评价体制尚未真正进行深层次的改革，多元评价体系短时间难以形成。评价体制虽然有所变化，但仅限于表面现象。不能形成科学有效的评价体系，小班化教学活动的合作化、个别化、活动化、综合化就不能真正得以体现。

4.过小的班额也让课堂失去了精彩。小班化的班额应当在20-30人以内，但也不能太小。因为课堂教学活动的开展，也需要一定数量的学生参与，这样才能形成思想的碰撞和激烈的竞争，让课堂展现出应有的精彩。但我们的班额实在是太小，这也让小班化教学的推行受到了影响。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。小班化教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标，还需要我们不懈努力和探索。我们只有不断地转变教育理念，将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中，不断优化教学策略，才能让小班化教学成为助力优质教育的引擎。小班化教学，只有进行时，没有完成时，我们一直在路上。

谢谢大家！

2015年9月3日