郑州一中主体课堂教学模式成功经验介绍_郑州一中教育集团官网

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郑州一中主体课堂教学模式成功经验介绍

发布时间：2012-9-22 浏览次数：8

4一、主体课堂的基本理念

老子说万事万物都有内在的规律，教育教学自然也不例外。不遵循师道，则无以获尊严；不遵循学道，则无以传学问。我校在20世纪六十年代，就提出了“智力靠自我开发，身心靠自我磨砺，人格靠自我塑造”的教育观点，最终把“培养自主精神”确立为育人理念。围绕这一内核，搭建由社团活动、艺术选修、st教学、自习课堂和主体课堂元素构成的平台，形成较为丰满的学校文化体系，追求“海阔天高，鱼跃鸟飞”的教育理想。在这样的背景下，在教育局大力提倡教育改革的春风吹动下，主体课堂应运而生。

我们现在正在进行的英语主体课堂还有其他学科的主体课堂都是以“先学后教，不愤不启，不悱不发”为特征，让学生从“被主体”到真正的主体，学什么，怎样学，学到什么程度，达到程度没有等问题都在教师指导下由学生自己参与到其中，真正明晰了学习的过程和要素，形成自己发现问题，分析问题，解决问题的习惯和能力，从根本上转变学生的学习习惯，变“喂食”为“觅食”，由“觅食”而“自己动手，丰衣足食”。

二、主体课堂的操作模式

（1）主体课堂教学的实施准备

i.学习材料：教师对教材进行二次开发，编制学习指导书。学习指导书的作用是指导学生自主学习，达成目标；学习指导书的核心是学习的一般方法的指导和建议，并能引导学生生成属于自己的个别方法；学习指导书的基本内容不是告知、讲授、包办，是引导、点拨、启发。学习指导书的基本要求是设置诱导性问题，激发学生的学习兴趣，并体现出由浅入深，由表及里的认知过程。学习指导书的基本范式是知识沙盘；自主学习；交流研讨；归纳总结；自我测评，根据需要可以增加知识链接的环节。学习指导书统一印发给学生，与教材一起成为学生的学习资源。英语指导书分为阅读、单词、语法和写作四个类型，以单词指导书为例：知识沙盘可以让学生一目了然地把握知识点难易程度和学习顺序。自主学习根据知识的难易程度分为ab两级，学生根据教师设置的问题和适时点拨，通过查字典和翻阅资料最大程度地独立完成学习任务。“交流研讨”是学生在碰撞中擦出火花，交流中得到真知，语言表达和独立思考能力得到提升的重要环节。在“归类与方法”中，学生得到的是学科思想和普遍规律。通过“自我测评”，学生自查、自省，进而自修。而在阅读课和写作课的指导书中，我们还会增加“知识链接：环节，给学生介绍每个单元的话题背景和写作句式。

ii.课时安排：主体课堂的课时应该符合组织学习过程的需要，要充分完成学习过程，就需要相对完整的较长的学习时间。根据现在的学时分配办法，结合国家课程标准的学习规范，课时时长设计为40分钟、80分钟两种类型。

iii.教室布置：主体课堂强调学生对种类资源的自主利用，学习过程中的合作研讨，因此我们把座位布置为面对面的形式，改变了传统的统一的面朝黑板模式。

（2）主体课堂的学习过程

i.自学：学生依据教材和手中的，结合教师编写的学习指导书，明确学习重点、难点、知识点，应用学习方法，自主完成学习目标的达成；并可以在自主思考过程中生成新的学习目标、内容。

ii.研讨：学生通过个体自学存在的疑问、生成的新问题，采用自由研讨的形式，集思广益，相互激发思考，在一定程度上解决。

iii.精讲：教师对于前两个环节中不能解决的共性问题或重要问题，新生成问题中价值较高的问题进行补充式讲解。对于学习内容中体系性知识、普遍性方法进行总结式讲解。对于具有深远意义的学习内容进行升华式讲解。对于学生尚未解决的个别问题，进行课后单独辅导式讲解。

iv.测评：教师通过一定形式（如测验）指导学生对一般学习目标的达成情况进行衡量，让学生了解自己学习目标的达成程度。

在学习过程中，突出强调学生自主作用，着力培养学生自己想办法解决问题的能力，避免教师越俎代庖，对学生自主精神的弱化。同时，教师从专业学识和专业经验角度设计学习过程，指导学生学习，尽量避免高中学段学生自学的盲目性以及学生对整个学习目标达成的担忧。

三、主体课堂的推进历程

（一）进行主体课堂研究实验

1、成立主体课堂实验课题组。正式成立了郑州一中主体课堂实验课题小组，朱丹校长亲自挂帅。课题组的主要任务是进行主体课堂实验的理论研究和实践探索，坚持主体课堂常态化教学，开展各种课堂观摩，及时总结实验理论，整理汇总实验材料。

2、设立主体课堂实验班。在新高一年级设立了四个主体课堂教学实验班，标志着主体课堂研究从实验室走进了实验田，将主体课堂教学改革理念、课堂模式，长期化、日常化地呈现出来。建立课题组周研讨机制，召开专题教学工作会、考试质量分析会，诊断教学、协调服务。召开学生恳谈会，倾听学生声音，校正方向；召开家长会，沟通交流，获得认同。

（二）开展主体课堂实践探索

我们组织“主体课堂实验探索课”研讨活动，随后再组织两轮“主体课堂实验交流课”活动，后期又组织“主体课堂实验观摩课”，由主体课堂实验课题小组的教师展示作课，进一步明确主体课堂的操作模式，确定学习指导书的编写体例。如今，一步步走来，主体课堂实践探索活动已经由刚开始的受到大片质疑成为了如今我校课堂研讨的主要内容，我们英语组也在进行组内的探索，许多老师已经开始在班级中进行常规化实验。

目前，从四个主体课堂实验班与普通班在精神风貌、求知欲望、考试成绩和能力发展等方面进行的对比表明：主体课堂实验班的学生在历次段中考试中的英语成绩和各科成绩都能够超额完成指标，且他们在整体自学能力、语言表达能力、团队协作能力、公共场合的心理调控能力和自主精神等方面已经逐渐显现出优势来。一些有实战意义和理论意义的成果正在整理中，主体课堂的各学科学习指导书、习题集和精讲集也已经付梓成书，三本书相辅相成，相得益彰。

四、主体课堂中的老师和学生

主体课堂实施两年以来，主体课堂班的老师也是在反思中前行，每周研讨机制让课题组老师在问题分析中，发育思想，突破一座座险峰。

如何写好学习指导书是共性问题。陈怀中老师认为，写好指导书是整个主体课堂实施的关键，他在学生20分钟的自学中起着启发和引导的作用，一节课学生学习效果如何？能否研讨起来？研讨的问题是否深刻？都在于指导书的编写。设置的内容太难，学生理解不了，自学困难，甚至20分钟都自学不完，研讨无法正常进行；设置的内容太容易，学生没有可研讨的问题，那么时间就浪费掉了。所以写好指导书是对老师的考验，老师需要了解学情，吃透知识，预设问题，随机应变，而这些都需要时间的付出和精力的投入。

我们应该营造什么样的课堂生态？陈琳老师认为，传统课堂上老师经常以简单的方式替学生完成思考和回答，实际上是对课堂生态的一种破坏，其最终结果是学生对课堂在心理上慢慢疏远了。主体课堂在时间和环节上保证了学生发表其观点的可能性，并且规定老师不能随意打断学生。这样，主体课堂不但营造了一个原生态的系统，学生可以在这个生态系统中自由地成长，而且还规定了课堂生态的保护机制，以便让这个生态更和谐地发展。

关于主体课堂中的“道”与“德”，化学老师王孝军也有深刻的认识：主体课堂中的“道”，主要是学生的学习之道，自学是研讨的基础，研讨是自学的升华，测评是自省的过程。其次是教师的指导之道，写好学习指导书就要立足学情，解析课标，有的放矢；调节动态的课堂需要教学机智的生长和运用；精讲既要讲预设内容，更要解决生成的问题，彰显着教师的综合素

养。主体课堂中的“德”，主要是课堂的生态环境，以学生发展为本，提高学生学习的自由度和主动性，让学生在交流与合作中有收获，有成功感，有发展的潜力储备，在这样的生态环境中，使学生的智转化为慧，使学生的情升华德。

春江水暖鸭先知，趟过河去，学生体会到的是成长，是成功，是课堂改革带来的学习革命。学习的形式变了。学生王瑞麟说：“主体课堂的形式非常棒，让课堂由教师的独角戏变成了全员参与的大舞台，使学生可以离课堂、离知识更近。”马震说：“我们借学习指导书的指点，一步步地自主学习每节课的知识点，遇到不懂的地方，通过自主讨论进行解决，再不懂才向老师求助。”

学习的效率高了。李旭冉说，“原始”的课堂将大部分时间投入到了对课本文字的复制，而这种“空听”的课堂只是“充实”，却不“高效”。一方面，没必要由老师重复课本内容；另一方面，单单“接受”毕竟是被动的，低效的。而主体课堂的自主学习环节正是将“被动”化为“主动”的过程。学习过程的“自主”对书本“疏而不漏”，充分利用了课本，课中精讲的“概括”将重难点突破、巩固，极大提高了课堂与课下的效率。王婷说：“刚加入时，由于老师把大部分的课堂时间给了我们，而我们又不懂得如何利用这些时间，经常使时间白白流逝，一天下来，却觉得什么也没有学到。后来时间长了，终于明白路就在自己脚下。自主与合作的学习方式让我们将知识网络中的„洞‟一个一个补起来，同学之间的交流，让我博录众长，成了进步的最佳途径。”

我们会学习了。孙浩哲说：“主体课堂的教学模式让我重燃了读书的欲望，让我感受到了前所未有的学习乐趣！”范敬宜说：“新颖的课堂总会让我产生新的兴趣，也就让我产生源源不断的学习动力，这一点很让人欣赏。”王岩说：“主体课堂让我学会了自主学习，初中时，我从来没有预习书本的习惯，慢慢地她让我学会了预习并爱上了预习。”唐睿说：“初到一中时，听闻自己被分到实验班，加上对此的不了解，独自郁结许久，成绩也一直不尽如意，随着时间的推移，自己的问题自己解决，不会的问题同学解决的理念已深深植入我心，课堂气氛越来越活跃，虽然老师讲的时间不长，但一节课收获的知识竟比平常还要多，更为重要的是对学习习惯和计划性的培养，主体课堂真的让我改变了许多。”王思凡说：“主体课堂给我们更重要的，是团结向上的气氛，勇于探索的精神和良好严谨的思维习惯，我想，这才是真正宝贵的一笔财富吧。