教学质量评价要体现和突出学生的主体地位_如何突出学生主体地位

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教学质量评价要体现和突出学生的主体地位

乌鲁木齐民族干部学院 焦万合摘 要 学生在院校教学活动中处于主体地位。教学评价工作要把“学生评”、“评学生”和“为学生评”作为开展工作的着力点和落脚点，努力促进教学服务质量和人才培养质量的不断提高，使学生的主体性体现在教学评价工作中。

关键词 教学质量评价 教学服务质量 人才培养质量 主体地位

现代教学理论认为：院校教育的本质是为学生提供教学服务，目的是培养高质量的有用人才；学生是教学活动的主动参与者和教学效果的直接体现者，是教学活动的第一主体；院校教学中的教、管、保等各环节，人、财、物等各要素都是为学生的学而服务，为学生的学而存在的，必须把培养人才作为一切工作的出发点和落脚点，把 ‚学生是教学主体‛ [1]和‚以学习者为本‛[2]的理念贯穿院校教学的全过程，突出和尊重学生的主体地位。教学评价作为现代教学活动的重要组成和教学管理的重要手段，必须适应教与学关系的新变化，把促进教学服务质量，进而提高人才培养质量作为评价的根本目的；把学生满不满意和认不认可作为评价教学服务质量首要标准；把学生的培养质量(综合素质)作为衡量教学质量的关键尺度。切实确立‚为学生而评‛的教学质量评价理念，努力走开‚学生评‛和‚评学生‛的教学评价路子，真正把学生的主体性体现在教学评价工作中。

一、增加“学生评”的指标和权重，使学生真正成为评价教学质量的主体

‚评价是一种主体性活动，它随着主体本身的不同而不同‛

[3]、‚教学评价具有多主体性‛[4]。在传统的教学评价中，评价的主体(评价者)主要是代表上级主管部门、院校领导机关的专家组，一个教学过程（一所院校、一个专业、一门课程乃至一堂课）的教学质量往往由他们在短时间内经过查阅资料、听取汇报、问卷调查等方法手段获取评价信息，并做出最后的评价结果。其中虽然也通过个别指标来反映学生对教学过程的看法和评价，但是无论是指标数还是权重数都很低，且形式简单粗放。这种大而化之、广而言之的评价指标和评价方式根本不能全面准确的搜集和反映学生对教学过程的评价，也不能体现学生在教学质量评价中的主体地位和关键价值。学生是教学服务的接受者，也是教学效果的体现者，是教的对象，学的主体。他们全面、持续的体验了教学服务的所有环节和过程，对院校领导是否真正关注教学、机关是否真心服务保障教学、教员是否真正投身教学等教学服务质量的优劣长短感受最深最实，对教学效果的好坏也最有发言权，‚教的怎么样，学生说了算‛[5]。要让学生成为教学评价主体，一是要改进教学质量评价指标体系。增加由学生实施评教、评管、评保的指标数及权重数，让学生成为教学质量评价的重要成员，使学生的评价成为衡量某一教学过程质量的重要依据。如此，不但可以更加准确全面的掌握被评对象的教学质量和水平，发现教学中存在的问题和不足，为进一步改进教学提供依据，还可以有效的引导和促使教学主管部门，特别是院校领导和每个教职员工真正关心和关注学生的生活、学习、成才，做到情系于学生、利谋于学生。二是要进行深入有效的宣传教育。通过扎实有效的宣传教育，真正使学生明白自己在教学评价中的重要地位和作用，使他们掌握进行教学评价的正确方法，引导他们以积极、认真、负责的态度参与教学评价活动。三是要改进组织学生进行教学质量测评的方法手段。组织学生进行教学质量测评不能搞突然袭击、不能临时发一张问卷仓促打勾评分，而要有计划、有步骤的展开，要将评价的内容和对象提前告诉学生，给学生足够的思考时间。然后通过网上测评、召开座谈会、问卷调查等形式，及时准确、客观公正的征求和搜集学生对教、管、保等各方面的意见、建议、看法，经归纳整理后及时反馈给相应的单位和人员，督促其整改提高。

二、增加“评学生”的指标和权重，让学生培养质量成为衡量院校教学质量的关键要素现行教学质量评价关注和重视的是以‚学术水平‛、‚师资力量‛、‚场地设施‛、‚教学投入‛等教学条件为标志的教学服务质量，而不是以学生知识、能力、素质为标志的人才培养质量。然而院校的首要职责教书育人，教学服务质量影响人才培养质量，但并不决定人才培养质量，所以人才培养质量应是评价院校教学质量的决定性要素。增加学生培养质量评价的指标数和权重数，使之符合‚以学生为本‛的现代教学理念和培养人才的教学目标，是改进现行教学质量评价工作的重要内容。一是要通过考察学生能力素质的“增量”来评价院校教学质量。‚教学质量作为过程量，表现为学生质量的变化。其值应该是在一个教学过程开始时的‘初始学生质量’与‘当前学生质量’之间的差值，即学生质量的增量。‛[6] 教学质量评价要加大能够体现和衡量学生通过学习后，在行为品德的养成、学业知识的增长、能力素质的提高等方面的指标数和权重数，使‚学生质量的增量‛成为评价教学质量的重要因素。以‚学生质量的增量‛来衡量一个教学过程的质量可以较好的消除只以‚学生质量的当前量‛（如统考成绩等）进行统一评价时，对不同学校、不同地区、不同班级因生源质量的差异而造成的不公平，有利于不同学校间的比较，更能真实的反映本教学过程的教学质量。我认为，在相同的条件下将能力素质较差的教学对象培养到中等水平的教学过程的教学质量并不比将能力素质良好的对象培养到优秀水平的教学过程的质量差，甚至更高。二是通过考察学生的综合素质来评价院校教学质量。人才质量是一个综合要素的集中体现，只有德、智、体全面发展，知识、能力、素质全面过硬者方能称为‚人才‛。因此学生综合素质的高低是客观准确评价院校教学质量的重要因素。督促学校克服重教书轻育人的现象，避免培养出高分数低能力、高智商低情商、高能力低素质等形式的‚次品‛和‚危险品‛。三是通过调查学生走上工作后的发展状况来衡量被评院校的教学质量。院校培养的人才最终是要进入社会接受检验的，他们在工作单位的德才表现和工作业绩在很大程度上反映了该院校人才培养的整体质量。因此，要与毕业学生和用人单位建立联系，并通过问卷调查、实地考查等方式搜集毕业学生信息，并把毕业学生在工作岗位上的能力水平和发展情况纳入到院校教学质量评价的要素中来，作为衡量院校教学质量的重要依据。

三、增强 “为学生评”的思想认识，把服务学生作为教学评价的重要目的现行教学评价的主要目的是为政府部门进行质量控制、社会大众选择教学资源和院校自身发展提供依据，是为政府而评、为社会而评、为学校自己而评的，并没有真正把‚为学生评‛摆在首要位置，学生只是间接受益者。要使教学评价工作适应现代教、学关系的变化，真正做到为学生而评，一是评价者要转变观念，切实树立“为学生评”的思想。各级各类评价的组织者要认真组织好‚学生评‛和‚评学生‛的工作，发挥好‚学生评‛和‚评学生‛的重要作用，把学生的评价和学生的培养质量作为评价教学质量的重要论据，以引导、督促学校落实‚以学生为本‛的办学理念，使领导机关、教师等各级各类教职人员真正关注教学、关注学生的成长进步，把精力和心思用在改进教学服务质量，提高人才培养质量上。二是被评者要端正对教学评价目标作用的认识，树立“评为学生”思想。被评者要真正树立‚以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、以评促建‛的思想，真正把把功夫下在抓建设上，把评建工作贯穿于经常性的各项工作中，要扑下身子抓教学，切实把心思用在服务学生上，而不要把评价当成搞形象工程、政绩工程、图名挂号、争名逐利的工具，在接受评价时却弄虚作假、突击应付，评价结束后又一切照旧的重评价、轻建设的做法。三是要建立随机化、经常化的教学质量评价机制，重视过程性评价。教学是一项长期性的动态发展过程。定期的终结性评价和水平性评价的主要作用是甄别、定位、评优，虽然也可促进院校整体建设水平的提高，但是由于评价时间短，而间隔时间长，容易造成评时轰轰烈烈，平时悄无声息，使教学评价难以持续长期的发挥好应有的作用。因此有必要使教学评价工作随机化和经常化，通过动态的、不间断的教学评价工作随时随地的发现教学中存在的问题，每时每刻督促院校工作者心系教学，关注学生的学习、生活和成长。

主要参考文献：

[1]董会瑜.《现代军校教学学教程》[M].北京：军事科学出版社，2000：165 [2]周小山等.《新课程的教学设计思路与教学模式》[M].成都：四川大学出版社，2002：3 [3]李德顺.《论评价》[M]中国人民大学出版社，1987：25 [4]张意中.教学评价的价值取向探究[J].中国高等教学评估,2002,(3)[5]教的怎么样，学生说了算[N].中国教学周刊,2001-05-07(4)[6]刘凡丰.高等教学质量的概念和评价质疑[J].中国高等教学评估,2002,(3)联 系 人：焦万合联系电话： ***（手机）