略论中学音乐的审美教育_中学音乐审美教学初探

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略论中学音乐的审美教育

【摘 要】：作为美育重要组成部分的中学音乐教育，对于培养中学生健康的审美观念和审美能力，启迪智慧，陶冶高尚的道德情操，促进德、智、体、美、劳全面发展，提高全民族素质和建设社会主义精神文明都有着特殊的作用。本文仅就中学音乐审美教育中，培养音乐教育对象对音乐艺术的审美情感、审美感受、审美鉴别、审美欣赏和审美创造等方面作初浅的探讨。

【关键词】：略论

中学音乐

审美教育

一、中学音乐实施审美教育，关键在于实施审美情感教育。

音乐是情感艺术，它以情引人，以情动人。情感贯穿于音乐审美教育的全过程。柏拉图说 “音乐有最强烈的力量浸入心灵的最深处”，并使“性格也变成高尚优美”。中国古代的《乐记》也说“致乐以冶心”，意思是说音乐以它的情感陶冶性格，塑造心灵。《大纲》十分明确的提出要把热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党的教育和集体主义精神的培养，渗透到音乐教育之中。这就是要求音乐教育要发挥它特有的美育功能，运用情感渗透、潜移默化的特殊方法对学生进行情感操练、情感灌输，让无产阶级的思想感情慢慢的渗透学生灵魂深处，从根本上育人。

情感教育，在一定意义上说，是无产阶级教育的出发点，它的目的是培养学生正确、进步的审美观和世界观。列宁早就要求无产阶级要十分注意最根本的教 1

育——情感教育。他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”培养学生具有健康、积极向上的情感，才能进一步建立无产阶级的审美观、世界观，才能去追求人类的崇高理想。

毋庸讳言，学校的一切教育活动（包括音乐教育），无时不在对学生进行美丑、是非的判断教育，影响学生的审美情感、审美心理结构和审美价值取向，从而对他们的审美观、世界观的形成和人格层次的选择起着举足轻重的作用。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“对艺术，特别是对音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。学校音乐课的一切形式都应当旨在发展学生的精神生活，帮助他们认识世界，形成他们的世界观，提高他们的道德水平。”学校音乐实施审美教育无疑要把审美情感教育的任务放在首位。切实有效的做法是，通过广泛多样而又生动活泼的音乐实践活动，一方面培养、引导学生对音乐美得情感体验，产生与音乐美相一致的情绪状态，引起感情的感染，情绪的激动，情感的共鸣。这是音乐审美情感教育最基础的工作；另一方面，培养学生对音乐情感和自己内心情感的表达能力。这一工作当然要建立在对音乐情绪体验的基础上，引导学生把音乐情感和自己的情感融为一体，并能动的表达出来。这两方面的情感教育至为重要，决定着音乐审美情感教育的成败。

二、训练学生感受音乐的耳朵，培养审美感受能力是音乐审美教育的基础课题。

马克思认为，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的，音乐的耳朵对美得感知能力是音乐审美活动的基础。审美感觉器官的专业知识、文化修养制约着审美感知能力，决定感知能力的有无和高低，不具备音乐感的耳朵，当然对音乐一无所知，一无所感，更谈不上对音乐美得理解、感悟和把握。

改革音乐教育，培养学生的音乐耳朵对音乐的敏锐审美感受能力，是音乐教育较高层次的要求。在这方面，各地音乐教育工作者都作出了一系列有益的工作。例如：改革旧教材，编选适合不同年级、不同层次的、有较高审美价值的音乐作品和乐理知识的教材，强化必要的音乐知识技能训练，引导音乐欣赏，乐器进课堂，并创造了许多令人敬佩和信服的训练方法，整个教育过程表现了音乐“动人—感人—化人”的特殊美育功能，这一切无疑是十分正确的。培养音乐耳朵的措施，对提高学生掌握音乐基础知识和基本技能，感受美得能力大有裨益。

这里必须指出，感受音乐的耳朵有潜在的先天因素，有的学生的耳朵自幼对音乐反应木然，这是客观存在的事实，但只占少数，广大学生只是表现出素质的高低，都有着不同程度对音乐美得爱好天性。只因升学率重压等原因，他们的音乐天赋遭到压抑，传统型音乐教育观念模式又漠视他们的存在，才使他们到了高中还是“音盲”、“谱盲”。在实际生活中，一旦有了相适应的生活环境（包括音乐环境），他们爱好音乐的天性就会复苏，音乐感受力就会被激活。当前校内外一些青少年沉迷于形形色色歌坛百态，从反面证明了这一事实。因此，肩负着国民素质教育重任的音乐教育者，对此绝对不可置若罔闻，应当吸取历史的经验教训，通过激活多数在校学生的音乐耳朵的感受力，培养他们发现和感受音乐美得能力，并让他们在音乐实践中得到锻炼、提高，成为音乐的主要听众，力避重复过去音乐教育只注重培养少数音乐骨干的历史教训，这也是时代最迫切的需要。

三、培养学生音乐审美鉴别能力是音乐审美教育的重要课题在当今更具突出的现实意义。

培养学生音乐审美鉴别能力，包括培养学生对音乐美丑的分辨能力和对音乐美得性质、类型、程度的识别能力两重内容。

当今面着临商品音乐大潮的冲击，校内外相当多的青少年对音乐美丑不分，甚至以丑为美。有的陶醉于散发着资产阶级腐朽思想的歌曲之中，有的沉湎于消极厌世的歌曲之中，有的则坠入挑逗异性情窦的歌海之中。造成的不良后果至堪忧虑。这种情况向学校音乐教育敲响了警钟，必须发挥音乐的审美功能，发觉音乐教育中的德育因素，加强学生审美鉴别能力的培养，强化提高学生对音乐美丑的分辨能力。

在培养学生辨别美丑能力的同时，培养和提高他们对音乐美得不同性质、类型的识别能力也是很重要的。要让他们掌握音乐美的知识和要领，知美何以为美；要诱导他们从不同性质、类型的音乐作品中领略美，从而获得对音乐美鉴别的敏感性和自觉性。

培养学生审美鉴别能力，仍然不能忽视实践这个环节。审美鉴别能力固然受审美经验、艺术素养、文化知识、先天因素等因素的制约，但是，实践能丰富这些因素的内容，并增加质感，扩大眼界，增加审美经验的积累。中国古代美学思想中有“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的说法，意即“千”次的“观”（实践），才能“晓”“识”（了解认识）“声”“器”（审美对象），多实践才能比较，有比较才能鉴别。可见，引导学生多参加音乐鉴别实践活动对于培养他们的审美鉴别能力有其不可忽视的意义。

四、音乐审美欣赏活动是高级的情感活动，是音乐审美教育的重点环节。培养学生音乐审美欣赏能力，必须以音乐审美鉴别能力为基础。能比较鉴别，才能领悟和评价音乐作品，达到对音乐作品的内容和形式整体把握和审美判断，进入审美境界。马克思说：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”也就是说，要知音必先谙音律。要让学生谙音律，即具有音乐欣 4

赏的知识修养，首先必须注意音乐审美欣赏知识的教育。审美感官需要文化修养，借助修养才能了解美，发现美。仅凭直感缺乏必要的音乐知识是无法真切把握音乐美得内涵，更谈不上欣赏。

在音乐的诸多审美特点的教育中，其形象性和情感性的统一是最基本的。这也是音乐欣赏入门的重要课题。课堂欣赏教学务必充分揭示其深刻内涵，并以此作为欣赏的突破口，从而取得良好的教学效果。音乐艺术与其他艺术相同的一点，就是形象反映客观社会生活；然而，它与创造艺术、语言艺术、综合艺术以及表演艺术中的其他艺术门类所用以塑造形象的方法和材料不同。它是运用音乐特殊的语言、节奏、旋律、和声、速度、音色和调性、调式等来表现内心情感和刻画形象的。音乐所刻画的形象，有时是有“形”有“象”的，有时是无“形”无“象”的。其形象表现为一种情绪状态或情感氛围或一种场景、场面，或称意境；它通过作者、欣赏者的情感联想、想象而显现。这种形象表现出确定性与不确定性的统一的审美特点。音乐欣赏教学必须紧紧抓住其形象性与情感性的统一性这一重要审美特征，引导学生实现审美联想、想象，进入形象再创造，激活他们内心的情感体验，达到审美愉悦的高级欣赏阶段。

还要加强音乐欣赏实践的锻炼。学生在教师正确指导下，进行多种形式的音乐欣赏实践活动，有助于拓宽视野，丰富审美经验，增强鉴别和欣赏能力。为此，音乐教师指导欣赏实践要注意：

1、选择、品评欣赏应是富有典范性的作品，才能有效的提高学生审美欣赏能力。歌德说过：“鉴赏力不是靠中等作品，而是要靠观赏最好的作品才能培养成。”要让学生沉潜于内容和形式完美结合的作品中，含英咀华，悉心体会。

2、选择所欣赏的音乐作品要紧密的与作者和背景联系起来，提高学生对作 5

品的思想和技巧理性认识的高度。

3、音乐欣赏中有不少德育内容，要加以挖掘，要与音乐审美欣赏教育有机的结合起来。寓德育与美育之中，德育要通过音乐美育而实现。

五、音乐审美创造能力的培养，是音乐审美教育的最高要求。

如前所说，音乐审美教育的终极目的是育人，培养学生健康的审美情感，训练感受音乐的耳朵，培养对音乐的感受力、鉴别力、欣赏力，旨在培养学生将来有更完善的“自由创造”美得能力。这是一种素质教育。《大纲》要求音乐实施审美教育，以提高全民族的素质。人得创造力的大小是其素质高低的表现，创造力与素质二者往往成正比，且相辅相成。

学校育人的根本任务，就在于培养学生“德、智、体、美、劳”的素质，音乐教育只有实现学生审美创造力的培养，才能说完成了本学科的任务。但中学音乐教育提出培养审美创造力适当吗？笔者认为只要从实际出发，答案是肯定的。就以日常音乐教学中的演唱、演奏的教学活动为例吧，演唱、演奏教学是一种音乐实践基础教学，学生的音乐练习过程就是一种创造美得能力培养过程，演唱（奏）者每一遍练习都是在对原作的艺术形象进行再创造，并力求创作出最能表现原作的完美音乐形象来。在这个过程中，受教育者的创造音乐美的能力受到反复多次的锻炼、提高，情感也得到陶冶、升华，审美创造力得到扶持、培养，并从而升华为意志和毅力。当演唱（奏）获得成功，完成理想中音乐形象的再创造，他们从中获得了“自由创造”的高层次的审美享受，情感得到满足，创造美得能力得到肯定，幸福感、愉悦感油然而生。这种审美创造力的培养在音乐教育中是必须极力予以扶持和爱护的。

那么，中学音乐教育要如何实现学生审美创造力的培养呢？我认为最基本的 6

有两点：

1、启发、培养审美创造性思维能力。审美创造性思维是创造一切美好的事物的基础，音乐教学要为学生提供机会和创造条件，为学生提供思维的时间和空间。发展这种高级思维的形式是多种多样的，采取“趣”、“景”、“人”、“乐”四法激发学生创造性思维就很值得借鉴。其中既有启发、诱导学生联系生活实际的思维，又有扩大视角、听觉范围的思维；既有唤起对作品以外自然和事物想象、联想的思维，又有对人物形象补充性刻画的思维。

2、培养创造性运用所学的音乐知识技能的能力。但只能要求他们在掌握《大纲》规定的知识技能范围内进行力所能及的运用知识的“创造”。学生在教师引导下进行创造性活动中的答案正确与否、结果好坏并不重要，只能作为参考，重要的是他们对创造性表现的方向的把握和素质的提高。注意培养学生创造性的运用所学的音乐知识技能，是培养学生音乐审美创造能力的日常基础工作，应予以充分的重视。

总之，中学音乐教育必须着眼于根本，培养学生对音乐艺术的审美情感、审美感受、审美鉴别、审美欣赏和审美创造能力，全面实施审美教育，贯彻《大纲》和《纲要》的精神，实现音乐教育从传统型教育向审美型教育转化。循此前进，中学乐坛必将迎来百花盛开的春天。