构建“幼小衔接”桥梁 促进幼儿健康成长_幼小衔接培养大班幼儿
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构建“幼小衔接”桥梁 促进幼儿健康成长
幼小衔接的工作是教师与家长一直关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”强调“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接。”孩子从幼儿园进入小学，是人生一大转折，孩子从幼儿园做小朋友，变为上小学做小学生，角色变了，要求变了，家长、老师的期望值也变了，孩子就会有诸多的不适应。
那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？作为幼儿教师的我们又如何在幼小衔接把工作做做得更好？经过几年的大班教学总结的经验，在这里我们浅谈一下在幼小衔接中的策略。
树立正确的衔接观念 增加实效上的衔接
案例1
记大班组的教研活动：
主持人：请我们大班老师谈谈在班级工作中的一些困惑和急需解决和衔接的问题？
许老师：孩子能力悬殊比较大，怎样提高能力较弱的孩子的能力？
陆老师：孩子之间的差距：让家长知道自己孩子的实际能力水平，教师要分层次分手段进行指导。
吕老师：对，应该让家长知道自己孩子在班级中的水平，及时进行交流，对孩子进行分层指导有一定难度，只有放到区域活动中进行。
徐老师：孩子的语言表达能力比较弱，完整讲述方面需要来着重培养，特别是看图讲话方面。
李老师：多进行看图讲述，幼儿园要配备图片，平时教学中老师要引导孩子说完整话。
胡老师：在组织大班的数学活动方面，应该让孩子多练习一些与小学衔接方面的题目。
吕老师：在发散性、空间思维方面应该多培养。
吴老师：我觉得大班的衔接应该着重在习惯方面的衔接，所以，这个衔接应该从孩子入园就开始。
吴老师：非常赞同这个观点，因为做所有的事情，习惯都是第一的，习惯觉得性格，性格决定命运。
主持人小结：大班幼儿的思维由具体形象思维向抽象思维发展。在活动中，提供的材料可由实物向符号、数字等抽象的东西过渡。要重视发挥幼儿在活动中的主动性和探索能力，根据幼小衔接的要求，可适当以竞赛的形式开展活动，或根据活动需要，适当选择集体、分组的形式开展教学。介绍游戏的时候，幼儿玩过的、熟悉的游戏，可以请幼儿介绍，游戏结束可请幼儿阐述自己游戏的过程、方法和结论，便于教师掌握幼儿的思维过程，也可使幼儿巩固所学经验，提高语言表达能力。
解读： 对于幼小衔接工作，许多幼儿园与小学都采用了外部环境及学习方式改变的这一形式，如桌椅摆放形式的变换，课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减等上下功夫，而这些改变的真正目的(如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等)往往被忽略。而对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感和独立交往能力的培养为他们进入小学生活和以后的成长有着非凡的意义。
（一）要加强幼儿的社会性适应
我们需要努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：运动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感等。每一环节的有意识引导，使我班孩子在只有这些能力的同时，真的有了一份长大的感觉。
（二）要培养幼儿良好的学习，生活习惯
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势，为此可以开展相应的活动，如组织本班幼儿开展“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都会收到很好的效果。另外，培养良好的学习习惯，我们还在常规上还需要有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
（三）增强幼儿的阅读兴趣，促进学习的能力的发展
学习的能力对于刚进入小学的幼儿来说是非常重要的。所以在班级中可以开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使幼儿既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。我们班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。他们的学习能力就要比一般幼儿要强一些。
增加与小学老师进行和谐的互动对话
案例2
学前部老师把即将进入小学孩子的情况与小学部的老师进行交流，让小学教师作出分析、评价，给予一些有效的改进措施，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，使学前部的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题儿童的教育教学建议，使小学部老师也能多关注这些孩子。此外，也可以通过多种渠道进行，如：到小学部听老师上课，邀请小学老师来学前部现场指导等。学期末，学前部的老师应把孩子的一些学习档案(包括孩子的身体医疗情况、家庭情况、优势、劣势、短期目标、长期目标的完成情况、孩子的喜好等情况)交给小学的老师，让小学老师对孩子有更深的了解和认识，以促进孩子的学习等各方面更好地发展。
解读：
幼儿园与小学在教育目的、教学方法和评价方式上都存在一定差距，《纲要》指出“要与小学做好衔接工作，为幼儿一生发展打好基础”。所以，增加幼儿园教师与小学教师的业务联系是非常有必要的。
小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。因此，幼小双方可共同搭建教研平台。近来，幼儿园、小学老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。
为进一步加大与小学教师的沟通密度，幼儿园多次组织大班教师与小学老师进行密切的合作，在观念、活动、教育策略等多个层面上展开对话。开学前，我们召开了“幼小衔接答疑会”，让双方教师各自带着自己的疑问参与交流，围绕“幼儿升入小学后最困难的地方是什么”“每名幼儿来到小学前的学习水平和特点是什么”等问题展开讨论，获取各自所需要的信息，并就幼小衔接工作计划做深入的交流，在此基础上修改完善幼儿园学期班务计划。组织幼儿参观小学前，请小学老师参加我们的“幼儿参访小学计划会”，共同拟定参访方案，明确参访目的，丰富参访的内容，例如：“哥哥姐姐教我整理小书包”“与哥哥姐姐一起上数学课、做早操”等。活动增进了幼儿与小学生之间的密切互动。之后，我们还开展了专门的“幼小衔接教育案例剖析”活动，重点针对我国幼儿升入小学后的表现开展交流讨论。由于双方教师都熟悉这些幼儿的不同特性，通过深入探讨在幼、小不同的教育情境下，小学教师实施的教育策略，使我们更加了解了过渡阶段幼儿的心理特点，分享了小学老师部分先进的教育方法，解决了幼小衔接中一些比较棘手的问题。
增加家园联系，共同做好衔接工作
案例3
随着五一长假、暑假的临近，幼儿十分开心，而家长们则开始烦恼。假期生活如何合理安排，是许多家长感到头疼的问题。而老师也考虑到，经过一个宽松的假日，幼儿的生活、学习都会打乱，给幼儿身心都会带来更多的不利。基于这些焦虑和担心，家园双方都对幼儿的假日生活的合理安排产生了共同的想法和兴趣。如何让幼儿度过一个快乐而有意义的假日呢？在老师和家委会成员共同探讨下，达成了“不能只关心家长自己的需要而忽视幼儿兴趣”的共识。之后，利用家长开放日，幼儿、家长、教师共同来“制定假期计划书”，在计划书中，老师设计了三部分：自己的想法、老师的任务和爸爸妈妈的要求。幼儿用画图等多种方法来表现自己的计划，老师则通过“温馨提醒”的方法来帮助家长清晰了解制定过程中的作用，同时提醒、督促幼儿有效地完成这一延续性的任务，合理安排自己的假期生活。此活动受到家长的好评与幼儿的喜爱。
解读：
接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视，家长必须清楚的认识到“小学化”倾向的危害和应为孩子选择怎样的教育。从“共同制定假期计划书”中可以感受到幼儿是一个积极、自主发展的个体，而家长是幼儿教育中的同行者。老师在整个活动中起到了活动综合价值的引领，注重了幼儿主体意识的激发，注重了活动过程的体验，改变了幼儿一般的学习方式和家长的指导方式，在三方互动中彰显了幼儿和家长的主体作用，这是一次家园携手共育的有意义的尝试。因此，在幼小衔接工作中我们也要非常重视家长工作。
1、针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座
向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和学前班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。
2、充分发挥“家长园地”的作用
“家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。在学前班可设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，切勿拔苗助长，结合幼儿的身心发展规律，共同做好孩子入学前的各项准备。
做好幼小衔接工作是一个循序渐进的过程，需要幼儿园老师、小学老师、幼儿、家长的共同努力。为了更好地让盲幼儿顺利完成幼儿园与小学的衔接，我们必须树立正确的观念，把幼小衔接工作渗透在幼儿一日生活的每个环节，更好的促进他们的发展，为他们顺利适应小学的生活打下坚实的基础。
