浅谈在生物教学中融入“和谐”教育 王爱华 宁夏石嘴山市大武口区实验中学_宁夏石嘴山市教育局

浅谈在生物教学中融入“和谐”教育 王爱华 宁夏石嘴山市大武口区实验中学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“宁夏石嘴山市教育局”。

浅谈在生物教学中融入 “和谐”教育

石嘴山市实验中学 王爱华

摘要：教师有责任让生物课堂充裕“和谐”之音,帮助学生树立“和谐发展才是硬道理”的理念,由理念去支配他们自己的意识行为，从而培养出“和谐型”人才。笔者觉得一是重视利用教材中的“和谐”教育素材；二是注意挖掘教材隐含的“和谐”教育资源，在知识传递中有意引申和拓展；三是及时抓住课堂中师生突现的灵感，增设活动环节，增强“和谐”教育针对性；四是有意安排有关“和谐“教育的实验和实践活动。

关键词：和谐 和谐发展 意识行为 教育素材 教育资源

“和谐”这一光辉而令人期盼的字眼在十八大的报告里也屡次三番的出现，所以“和谐”才是当今社会发展的主题。作为社会发展前沿的教育，作为培养接班人的一线教师，我们更有责任向学生传递这一理念，由理念去支配他们的意识行为，从而提高人与自然的和谐程度，重新走向和谐平衡的理想状态。下面就“人与自然环境和谐发展”为主要内容，谈谈在生物教学中如何落实。

一、重视利用教材中“和谐”教育素材，开展针对性教学

生物教材中含有许多现成的“人与自然和谐发展”教育内容（图文资料、信息等），教师不应忽略，应及时抓住时机，把握其编写意图，开展针对性教学。

《食物链》中的“野味”、“打狼”两资料就应充分利用，首先在引导学生分析池塘生态系统得出“生态系统组成成份”的基础上，继续引导学生分析各成份之间的相互关系，进而达成学生认同“生产者与消费者之间以及消费者 1 与消费者之间由于吃与被吃存在的食物链关系从而相互制约、共同维持生态平衡”的观点，实现情感目标“生态系统具有自我调节平衡能力，我们人类不能随意改变系统中任意一种成份的数量或比例，干扰它们的“吃与被吃”关系来破坏生态平衡。而“野味”和“打狼”两资料，恰恰是能充分说明这一点的现实“佐料”，我们不能把它看成可有可无的普通资料，应在实现目标后，引领学生通过仔细阅读，教师再点拨质疑关键处，使学生由“生物间通过食物链相制相依来维持生态平衡”，产生对“保护每一物种”、“人与自然和谐相处”的重要意识，帮助学生生成“人与自然和谐发展”的思想。

体会生物与环境的关系。《生物与环境》的学习中，可充分利用教材中的十二幅图片，引领学生分析让学生从生态学得角度认知生物与环境的对立、统一关系，建立起生态学的基本观点，体会“生物与环境密切相关”的核心思想。

充分认识生物圈是所有生物共同生存的、唯一的家园。进行《生物圈——我们的家园》的学习时，充分利用教材中提供的《生物圈二号》小资料，在引导他们探求生物圈二号失败的原因中，让学生深刻的认识到：“生物圈是所有生物共同生存的、唯一的家园”，学生由“唯一性”更清醒的认识到“保护生物圈、保护我们生存的环境，就是在保护我们自己的生命！”、“人是万物之灵，但不是世间主宰，应爱护生物圈中的其他生物！”，学生从情感上认同了生物与环境和谐、生物与生物和谐共存的必要。在此，再递进一步：“你怎样去做，从自己的身边谈起”，学生踊跃：“植树造林，美化环境”、“不随地吐痰，不随地扔垃圾”、“告诫父母，不抽烟、少开车、步行上下班”、“ 不欺负其他小动物，及时放生”„„由此看出学生会将情感意识自觉自愿地具体落实于日常行动中。当我们进行《保护生物多样性》的教学时，也要及时向学生施教，帮学生明白：生物多样对维持生态平衡的重要，我们要与所有生物“和谐”共存！

二、注意挖掘教材隐含的“和谐”教育资源，在知识传递中有意引申和拓展

教师在备课时，首要的任务是深刻领会教科书编写者的意图，理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵，在对知识归纳、整理后适度地进行延伸和综合，挖掘有关“和谐”的素材，以进一步充实、完善学生的认知结构。如：在进行“生态系统——食物链”的学习中，引领学生分析草原生态系统，获得食物链概念和特征后，并不结课，而是深入一步追问：“如果我是饭店老板，为了赚钱，将此系统中的蛇大量捕抓后，会出现什么结果？”以此，诱导学生站在生物圈的角度综合考虑生物间的关系，理论联系实际——应用学到的食物链知识。经小组合作讨论后得出：鼠泛滥，啃食草根、打鼠洞——破环草被，生态平衡被打破，草原逐渐变为荒漠。

在以上分析中，学生不仅深刻地理解了有关生态系统“牵一发而动全身”的含义，还由学习结论“不仅营养物质和能量沿食物链向下一级生物流动，有毒物质也会流动和积累，而食物链的最后往往是我们人类自己！”感悟出了环境污染的大危害，“和谐”发展的重要，学生清楚地认知到：人类绝不能以牺牲自身生存的环境为代价，来换取眼前的利益。

三、及时抓住课堂中师生突现的灵感，增设活动环节，增强“和谐”教育针对性

在进行正常的课堂教学中，如突现“和谐”教育灵感，应及时抓住，设计必要的活动环节，实现“和谐”教育目标。如：在《计划生育》一节的教学中，我引导学生通过计算，充分理解了“晚婚、晚育、少生、优生”四项措施的含义后，有学生提出，“计划生育”国策与“和谐”教育有关联吗？针对学生的提问，我增设了一个活动环节：让学生去改动书中的一副《少生优生，幸福一生》的彩色图片，在学生性趣盎然地“改丑”图片后，我问了一句：“这样大的改动后，图片的背景还相衬吗？”一语激起千层浪，学生顿悟，灵感被激发：“七彩阳光的背景，应该改成灰色调的！” “白色的和平鸽应该改成黑色的乌鸦！”„„我继续追问：“为什么这么改？！”学生踊跃：“人多了，污染就严重了”、“人多了，资源浪费也多，环境就恶化了”。

活动增加了学生的参与度，促进了学生思维。学生们充分认识到人口的增长会伴随着环境污染、资源匮乏、疾病纠缠及生态平衡等问题，只有人与自然和谐发展，才能杜绝这些弊端。

四、结合生物学科实验性、实践性强的特点，有意安排有关“和谐“教育的实验和实践活动

教师们都知道，“做中学”是学生最易接受的学习方式，所以动手操作、参加社会实践，不仅能提高学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，还能大幅度提高学生的生物科学素养。我充分利用了这一点，在生物教学中，指导学生多参加实验和实践活动。

用干湿球仪测量不同环境中的空气湿度。先让学生将几台干湿球仪分别置于草坪中、灌木丛下、水泥地上，半小时后取回干湿球仪读取湿度数据并记录，通过实验，学生不仅仅对比出了不同环境中的空气湿度不同，更重要的是向学生传递了“植树造林可以改变气候”的信息。

用废电池水浇花、养鱼。先让学生收集家中废弃的电池，并将其用清水浸泡一周，然后将浸泡水稀释用以浇花、养金鱼，学生当场看到了清水中(对照组)的金鱼与电池水中的金鱼表现明显不同，电池水中的金鱼鳃盖开合急促、游动激烈（现象出现后，要求学生立刻将金鱼放生）；并且在三周后，用废电池水浇过三次的花也枯败了，学生从中强烈意识到了废电池对环境的危害。

开展埋塑料袋活动。学期初，要求学生将家里吃鱼时剥出的鱼内脏和我提供给他们的塑料袋、一次性饭盒同时埋入校园内的一块草坪下，在学期结束时，再引领他们翻开此处土壤。结果是，鱼内脏已消失不见，塑料袋虽破却还存在，而一次性饭盒丝毫没有变化。学生在惊叹之余认识到了“白色污染“的永久性危害，从而会在今后的生活中，从情感上排斥使用塑料袋和一次性饭盒，从行为上会告诫家人及他人使用它们的危害——成为了“杜绝白色污染、保护环境”的义务宣传员。

设计制作环保购物袋。在上面“杜绝白色污染、保护环境”的实验基础上，我又趁热打铁有意安排他们制作环保购物袋，学生们在明确任务后，由于受上面实验情感的支配，积极性更高，主动收集来家中准备丢弃的衬衣盒、礼品盒、旧挂历、饼干箱、烟盒、酒瓶盖等废弃物，按照自己的设计或是折或是缝，忙的不亦乐乎，各式各样的酒瓶盖也被点缀在购物袋上熠熠生辉，在这一活动中，学生不仅仅是设计制作出了各种色彩斑斓的购物袋，更重要的是还将制作好的购物袋在社区免费发放，供大家使用，由购物袋向大家传递了环保理念，且再次进行了“人与人和谐相处”、“人与环境和谐相处”的无声宣传。

办生物手抄报，设立“和谐发展专栏”。结合学校艺术节，在要求学生制作生物手抄报时，专门设立有关“和谐发展”的专栏：“保护野生动物”、“杀手——雾霾”、“身边的它”等。这样，学生在查阅资料、收集资料等的制作过程中完成了自我的“和谐”教育，提升了有关和谐发展的认识。

参加社会活动。联系环保局带领学生与他们一起走访了黄河水域边的化肥厂、污水处理厂，并在他们排放污水口附近的黄河水域中，采集了几瓶水样，拿回后将其稀释饲养金鱼（与清水饲养对照），对比观察金鱼生活的状态。通过这一探究，学生亲眼目睹了污染水对生物生存的危害、对黄河水域的危害，从而激发学生热切、迫切参与社会问题、解决环境污染的欲望，发出“爱护环境、保卫黄河母亲”的呐喊。在此基础上，我又将此活动追加了一步，让他们回去就此写出小论文发往报社，曾有位学生在文章的最后这样写道：“世人如再不挽救我们的母亲——黄河，那么黄河的最后一滴水将会是我们这些儿女的眼泪！”可见其环保意识之强烈，在此意识作用下，他必将在今后的生活中有所作为，很有可能在将来成为一名环保方面的专家，为“人与环境的和谐发展”做出贡献！

总之，我们培养学生不仅要帮他们树立“和谐”意识；还要让他们明白：“一棵树不能改变气候，但一片森林可以改变气候！”；更要想法提升他们的“和谐”素养，以促使他们成为全面发展的人才，来推动社会的进步。实现这个目标的机会很多，方法也很多，究竟怎样具体去做，就看我们做教师的有心无心了。“和谐”并非仅仅是一个无关痛痒的口号，而是人类迫切需要实现并经营得更好的事业，为了人类的生存，为了社会的发展，让我们都做个有心人，贡献我们的智慧和力量吧！参考文献：

[1]孙伟;论和谐教育观[D];东北师范大学;2006年

[2]窦福良;课堂生态及其管理策略研究[D];山东师范大学;2003年

附件

作者简介: 姓名：王爱华 性别：女 民族：汉族 学历：本科 职称：中教一级

单位：石嘴山市实验中学 通讯地址：宁夏石嘴山市大武口区实验中学 邮编：753000 联系电话：***

因为工作原因，若有幸发表希望能在《中国教育学刊》、《教育管理与艺术》或《学校教育研究》等书刊上发表，《中国当代教育指导全书》因为不属于我们凭算刊号，所以 谢谢您了。

感谢您百忙之中阅读我的文章，辛苦您了，万分感谢。祝：工作顺利，身体健康！