低段语文组识字教学开题报告_小学低段写字教学开题

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邀学生同做 “汉字玩家”构建和谐师生关系

--------低段语文组三级子课题开题报告

一、课题的提出

1、课堂教学现状警示我们：

识字课堂不知啥时变成了师生表演的舞台，教师竟成了表演的主角。教师煞尽苦心地唱着自以为是的独角戏，却忽视了学生的个人体验和学习需要。层出不穷，花样百出的识字教学设计让学生应接不暇，他们其实是被“扑朔迷离”的假象所迷惑，教师身着的“迷彩服”蒙蔽了他们心灵的眼睛，也就控制了他们的思维。教师的指挥棒指向哪，学生的耳朵就听到哪。学生的自主性、创造性、批判性思维在权威的威慑下戛然而止。教师和学生所呈现的关系是控制、指挥和被控制、指挥的关系。课堂上老师自认为讲得“津津有味”：一味地、片面地关注识字进度，注重认读字音和书写、释义的正确率，而将学生课堂出现的昏昏入睡的消极状态，识字速度慢，识字量受到限制，识字质量不高，错别字多„„都归于是学生的学习态度不端正、脑子不灵活、或者是家长不配合等原因。没有意识到这悄然形成的高耗低效的课堂，自己是“功不可没”的。不仅学生的求知欲被扼制、学习积极性下降，甚至其语言、思维的发展也会受到极大的阻碍。在这种模式下的教学，就是教师向学生单向传授知识的活动，它所呈现的师生关系就是服从与被服从的关系。

健康课堂下的师生关系，应该是民主、平等、和谐的师生关系，真正的民主、平等、和谐是交流、对话，而不是掌控、强势、与替代，只有在民主、平等的前提下交流、碰撞，才能生成灵感四射、富于创造的识字课堂。

2、儿童的天性明示我们：

一年级小学生的注意是不能持久的，有研究表明，5--7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟。他们的注意很容易离开教师所讲的内容，而转向偶然看到或听到的东西上现去。注意力易转移性，导致孩子观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确。加之在实际教学中，低年级的儿童特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，上课时总要时不时提醒他们，这就直接影响了四十分钟课堂效率，课内预期的目标不能完成，经常拖堂，知识点不落实。所以就进行大量的抄写、听写，不但加重了课业负担，而往往效果并不理想。

我们教学的主体是儿童，我们应该尊崇顺应儿童的无限创造力和鲜活个性，“蹲下身子”寻找一种适合儿童的“生本课堂”。“玩”，是孩子的天性，如果，我们把我们的语文课堂看作是一场“游戏”，其主角是学生和教师，那么，这样的课堂，谁会不喜欢，谁会不投入呢？游戏，有具体的目标，有达成的路径，有奇趣的过程。在我们的语文课堂中，若是有游戏般明晰的目标和途径，有游戏般“一切皆有可能”的惊喜，那我们的课堂，该是多么的可爱、可亲、可为！

3、祖国汉字文化启发我们：

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形很美，内涵也极其丰富。从甲骨文的出现到今天，汉字有着几千年的历史，几千年的文明。

既然，我们的汉字如此“博大精深”，那么，如果我们邀孩子一同做个痴迷于汉字文化的“汉字玩家”，充满情趣学汉字，快快乐乐用汉字，在“玩转汉字”的过程中与孩子们共同幸福成长，那该是一种多么美好的境界！

二、课题研究的理论依据

1、大脑功能

人为万物之灵，脑为人体之首。脑科学研究成果告诉我们：大脑的功能是左右两个半球功能的分工与协作的统一。而汉字实为一种复脑文字，大脑对汉字的处理不是左脑或者右脑单独起作用，汉字作为沟通左右两半球的桥梁，将左脑为主的文字功能与右脑的图画功能通过胼胝体的传输，形成一个同时进行的将抽象的文字符号与形象的图画相结合的完整汉字感知、认知过程。

2、专注力

专注力是一种高贵品质，我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”壹就是专一，就是集中注意。

有关研究表明，学习的好坏，不在时间长短，而在于学生的主观能动性和意志方面。有经验的教师都知道，课堂上不组织学生的注意，学生就不能用心地听、潜心地记、积极地思考，不能有效地掌握所学知识。专注决定孩子做事的能力”。

3、儿童心理学

小学低年级学生形象思维占主导地位，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物等直观

手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。

三、课题的理论和实际应用意义

李岚清曾提出：“把脑科学研究与教育科研结合起来”，寻求一个所有学生都能在各种教育活动只积极参与、动脑、动口、动手、科学用脑、协调用脑的方法。

美国神经生理学家、诺贝尔奖金获得者罗杰.斯佩里博士的左右脑分工理论、当代脑科学和认知科学的最新研究成果表明：人的左右脑是相对分工的。左半脑是抽象思维中心，思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等。右半脑是形象思维中枢，思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置。

美国奥思斯坦发现，如果对两半脑中的“未开垦处”给予刺激，激发它配合另一半脑的作用，大脑的总能力和效率会成倍提高。

我国科学家研究证明，汉字认读是一个十分复杂的神经心理活动，不仅在人的视觉记忆过程中有较大的需求，而且有相对比较特殊的形与义之间的联系。

教育领域脑功能开发的研究成果也告诉我们，人脑功能的丰富性和可开发性可在识字教学中开发学生的智力。进行快速大量识字，提前阅读，有效地提高语文教学质量，提高学生的综合素质，促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。

四、课题的界定

邀学生同做 “汉字玩家”： “玩家”，原指在网络游戏中的参与者，现在，也用来指数码相机、手机等电子产品的使用者。那么“汉字玩家”，即是痴迷于汉字文化的人，在学汉字、用汉字的过程中乐此不疲的人。“邀”，即“邀请”的意思。既然是“邀请”，那么，我们的教师必然要较学生先一步成为“汉字玩家”。而后，教师的角色由教学活动中的“引领者”、“组织者”逐步向“参与者”、“合作者”、“学习者”转变，而学生在教师的引领下，则由最初的“参与者”，逐步成长为识字教学课堂中教师和同伴的“合作者”、“引领者”。

构建健康的师生关系：在充满情趣学汉字，快快乐乐用汉字的过程中生成灵感四射、富于创造的识字课堂，在邀学生共同“玩转汉字”中，与孩子们共同幸福成长，从而促进民主、平等、健康的师生关系的构建。

五、课题研究的目标

1、运用脑科学原理，结合学生年龄、心理特点，开发“左图右字的字图卡识字”方法。提高低段年级学生的课堂有意注意力，使学生学会用脑、科学用脑，开发孩子大脑潜能的同时，能感受到用脑、学习的乐趣。

2、创设丰富多彩的教学情境，运用形象直观的教学手段，指导学生运用“看图会意识字”、“词

串识字”、“生活情景识字”、“想象识字”、“转盘识字”、“比较识字”„„等多种识字方法快速、大量、高效、快乐地识字，激发学生创意识字，产生主动识字的愿望。

3、在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素养。

4、通过识字教学构建民主、和谐、平等的师生关系，教师的幸福指数在课堂上得到提升，学生也感受到心灵成长的愉悦。

五、课题研究假说

我们力图探求一种科学的、符合儿童识字心理和汉字特点的、能加快识字速度并提高识字效率的、富有创新精神的识字教学方法——

于是我们提出假说，“左图右字的字图卡识字”方法是将以大脑左半球为主的文字功能与右半球的图画功能通过胼胝体的传输，形成一个同时进行的、将抽象的汉字与形象的相应图画相结合的、完整的汉字感知、认知过程，这样改善脑功能，加快识字速度，加大识字量。教学中强调整体性、视觉性和抓住儿童脑发育的关键期。这种开发人脑机能的识字教学既能依据汉字特点又遵循人脑开发的普遍规律，有助于开发儿童智力，增强能力，愉快学习，减轻负担。

六、课题研究方法

1、测验法： 在课题研究中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。

2、行动研究法：其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。

3、经验总结法：这是教师常用的方法，是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动

4、文献法： 分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

5、个案研究法：就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

七、课题研究措施

1、“字图卡识字”法：以开发“左图右字的字图卡识字”方法为主，辅助“看图会意识字”、“词串识字”、“生活情景识字”、“想象识字”、“转盘识字”、“比较识字”„„等多种识字方法快速、大量、高效、快乐地识字，提高低段年级学生的课堂有意注意力，增强学习兴趣。

2、课中引入多种游戏、音乐进行律动，协调用脑，高效学习。

3、搜集韵文、童谣、谜语、儿歌，自编拓展识字校本课程，结合具体的语言环境巩固识字，加深

理解。

八、课题研究预期成果

1、把识字教学与科学用脑结合起来，改善脑功能，发展学生思维。

2、形成一套比较完善的低段识字教学素材库和识字教学模式。

3、培养一批有能力的实验组骨干老师。

4、总结本课题研究过程中的成功和失败经验。

5、撰写通过本课题研究实践，构建健康课堂师生关系的论文。

九、课题研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2013、3——2013、8）1、2、3、确定课题研究组成员，作好开题准备。开展理论研究，学习相关理论知识。

对学龄前儿童已有的认识水平、识字能力以个案、问卷等形式进行初步调查。加强实验的针对性，提高实验的有效性。

4、5、搜集低年段需要学习的常用汉字，整理成册。

制作CAI课件，编写配套阅读教材。（主要针对一、二年级）

第二阶段：实施阶段（2013、9——2015、1）

1、2、对学生已有的识字量进行测试并记录。

在教学中按照序列使用“字图卡识字”、“看图会意识字”、“词串识字”、“生活识字”，让抽象的汉字变得可亲、可感。

3、当抽象的汉字在学生心中变得活泼、灵动之时，有序列地使用“想象法识字”、“转盘式识字”、“比较法识字”、“词串识字”等识字方法，让学生高效识字的同时，掌握识字方法，并由此产生对祖国文字的热爱之情。

4、利用下午经典阅读时间学生读自编阅读教材，巩固识字。

5、每周利用国学课时间开展丰富多彩的识字活动——（如字图卡识字拓展课、灵活多样的识字交流课、每月一次的识字检测课、神奇的汉字故事会等）

第三阶段：总结、推广和结题阶段（2015、2——2015、6）1、2、3、4、对研究成果进行全面评价。

形成研究报告（调查报告、工作报告、研究报告等）编辑研究成果论文集。

整理出一套健康课堂切实可行的低年段识字教学模式。

王瑾 执笔