生态课堂焕发生命的活力_让课堂焕发生命的活力

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生态课堂焕发生命的活力

自今年春天生态课堂的主题引入我区，教师们就一直在探究何为生态课堂，今天我将结合数学学科谈谈我对生态课堂的认识。

一、生态课堂的概念

“生态”中的“生”是“学生”“生命”“生机”的意思；“态”则是“状态”“样子”的意思。生态课堂，从微观角度看，我认为是能体现学生生命本真状态的课堂，但又是教师的课堂。生态课堂应该充满教师的人文关怀，闪耀着师生共同碰撞所闪现的智慧光芒，洋溢着成长气息。生态课堂应该是以生为本的课堂；是适合学生身心发展、符合教育规律的课堂；是学生展现自己个性和生命活力的课堂；是学生知识生成、思想成长的课堂；是教师、学生、环境交互作用，整体生态提升的课堂。

二、生态课堂的本质

1、生态课堂是“生本”的课堂“真是一种心与心的靠近”第一，面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都受到关爱。第二，面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，关注了学生个性的发展。第四，关注了学生在自己原有基础上的可持续发展。生态的课堂提升生命质量。

2、生态课堂是“体验”的课堂

苏霍姆林斯基：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”

（1）引导学生体验问题生成的过程。如在教学《小数的意义》：时如果想知道这个数位表的长和宽是多少，你们有什么办法？出示没有刻度的米尺测量表的长，问同学发现什么了？（得不到准确的结果）如果想得到准确的结果怎样办？ “无法读出准确值时，逼迫学生解决问题”当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。

（2)引导学生体验知识的形成过程。如在教学《三角形面积》时让学生动手操作主动探究，从而推导出三角形面积公式。只有让学生经历知识的再创造、体

验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。授人以渔,润得幼竹拔节高。孩子是天生的学习者。“生本课堂”的本质意义，就是学生能做的，教师绝不越俎代庖；学生自己学会的，教师就该大胆放手。教师作为学习活动的组织者、引导者，要利用巧妙的引领，让学生积极主动地参与进来，学习与探究，因为学生们得到的不是活生生的鱼，而是“渔”。

（3)引导学生体验数学的应用价值。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。如讲《小数的意义》时，出示没有刻度的尺，或出示商店货物价签就是一个很好的例子。

3、生态课堂充满智慧挑战。在数学课上我们经常提出这样的问题：你发现了什么？怎么是这样的呢？„„生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台学生们不断地在做思维的体操。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。

4、生态课堂是“愉悦”的课堂。

愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过过程的追求。(1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。使学生处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。(2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。数学教学中以多种活动形式，激发学习兴趣。(3)满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。从小学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。不同梯度的练习，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。

总之生态课堂是一种和谐的、可持续发展的课堂，是一种不断追求的课堂。生态课堂是一种平衡性的课堂，是教与学的平衡 ；是内与外的平衡；是动与静的平衡。是师生共同成长的过程。在今后的教学工作中，我将会不断总结经验，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师们学习，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。让课堂焕发生命的活力。2010、10、15