把握理念视界构建理想课堂_如何构建理想课堂
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把握理念视界构建理想课堂
浙江省杭州市萧山十中 吴作武
理想课堂的构建离不开教师主体的智慧引领，学生主体的亲历体验。但事实上，正如“巧妇难为无米之炊”，理想课堂的构建过程如若缺少了蕴涵活力的内容资源，那么一切层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得虚无苍白。理想的课堂需要有思想的支撑。“无我之境，人惟于静中得之。有我之境，于由动之静时得之。故一优美，一宏壮也。”因为教师的不同，因为教学材料的变化，教学也应该呈现出不同的形式，在定式的基础上有变式，让课堂在丰富多样的呈现中展示其魅力。因此，理想的课堂要不拘一格，要富于个性和变化。理想的课堂应该充满教师的执教智慧，应该体现教师的引领能力，体现学生的发现和创造。理想的课堂要把握适度的火候，追求炉火纯青而无雕琢矫饰的境界。对此，笔者试图点明三大理念视界：
一、和谐的氛围：理想课堂的前提
从心理学研究的角度看，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息最多，学习效果最好。我记得苏州大学文学院博士研究生陈国安老师在我校承办的“构筑理想课堂”主题研讨会上曾经讲过这样一段话：要构建伙伴式的校园人际关系。课堂的人际关系，是校园人际关系的缩影，因此，要构建课堂伙伴式的人际关系，就必须着手于整个学校人际关系的改进。他倡导老师之间、学生之间能够相互学习、相互磨砺，每一个教师都能借助教师集体的力量得到成长。师生之间彼此尊重，相互切磋。我想陈老师的这段话也充分说明了一点：营造一个和谐融洽的学习氛围，不仅有助于学生在愉快的氛围中接受学习信息，而且在这种氛围中，教师能和学生共同成长。
在生活中，我们经常见到这样的现象：打开电视机，我们就会看到许多电视节目是从主持人与观众或者听众聊天开始的，随着主持人的娓娓道来，一切便从交流开始，在轻松愉快的聊天中，心与心之间能够沟通了，距离感消失了。
曾有幸听过江苏省著名数学特级教师吴金根的一节数学课。他来到我们张家港市一所小学借班上课，在上课之前的五分钟，他面带微笑走进教室，真正与学生接触。他上的内容是六年级的“分数与除法”，这种概念课与前面的知识联系比较紧密，换上我，一定会好好复习一下前面的旧知。可吴老师却不紧不慢地与学生聊了一下。
他问学生：“你们认识我吗？”“你知道我从什么地方来的，怎么知道的？”“我与你们是什么关系？”……
起先我也不知道他葫芦里卖的什么药。但后来终于明白他的设计之精巧。因为正是吴老师与学生这种无拘无束的距离，使学生一开始就看到一位陌生的老师，渐渐觉得老师很熟悉，最后感到老师是他们的大朋友。以至后来教师在课堂上淋漓尽致地发挥，不断地创设学习情景，提出问题；学生通过动手操作学具，小组交流讨论学习，他们在课堂上积极主动地投入学习，到后来的课堂学习评价，早已看不出这是在借班上课，听课的老师为如此高超的教学艺术而惊叹，也真正领略了特级教师的风采。
由此看来，真正的上课，其实未必是认认真真，一板一眼地教授，应该像吴老师那样，拉近教师与学生之间的距离，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围，这样更有利于教学工作的顺利进行。
事实也证明，在教学过程中，最佳的学习效果，出人意料的教学创造都是来自于师生共同创造的融洽的关系。这样的课堂或许就是自然真实的课堂，是一种最自然状态下的课堂，教师的亲和力正是使学生愉快学习的前提。
新教育实验的现状是：在亲和度方面做得比较好。在这次课堂教学研讨中，我们能感受到这一点。
二、灵动的思维：理想课堂的内核
（一）恰当地情景，促进思维
袁金华老师曾经在《课堂教学论》里指出：课堂教学活动尽管有不同的结构模式和活动过程，但是大体都包括感知教材，理解教材、运用教材知识等基本环节。在感知教材阶段，一般要通过初步的阅读，讲述、展示、观察、实际操作等活动，引导学生获得感性知识，丰富学生的表象。适当地创设情景，能调整学生在课堂参与的状态，改变学生学习的方法，优化教学的过程，从而促进学生的思维。
前些日子我读到詹明道老师在评特级教师徐斌的《一位数乘两位数》时说到：新课改提倡情景创设，通过情景创设来激发学生的学习兴趣，促使学生用数学的眼光来关注情景，使情景为数学知识和技能的学习提供支撑。徐老师在该课的新课学习时，复习阶段创设了大象带来的问题情景，出现的这些问题正是解决本课需要利用的已有的知识，在整个教学流程中，徐老师还穿插了许多精彩的故事、动画的课件等等，这些都是为促进学生的思维服务的。所以詹老师在评价时特别强调：他不是一味地创设情景，而是根据教学的需要，努力寻求新知的“生长点”来创设情景的。这些情景为沟通新旧之间之间的联系，提供了许多材料，少了几许花俏，多了一些平实。看来，真实、有效、适度的情景，使学生经历了数学化的学习活动，有效地提高了学生参与学习的热情。这也许可以说是提高参与度的要素之一吧。
（二）合理地预设，发展思维
“凡事预则立，不预则废。”叶澜教授曾指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。是呀，理想的课堂中，教师合理的预设是不能缺少的。
数学论坛上曾经就“数学课要不要预习”进行过认真的探讨，一位网友曾这样说：在小学课堂教学中，学生预习尽管在一定程度上影响了老师的精彩教学，但我们还是要注意培养学生预习的习惯。假如在学生预习时，出示引导性提纲；假如课堂变成学生交流自我习得某一知识时的体验；假如课堂变成学生在预习的基础上的质疑问难？假如课堂变成学生求异创新的舞台？......当前的课堂也许就是另外一种模样-----一个真正以学生为主体的、着眼于学生个性发展的学堂。说得很实在。
我知道课前合理地预设是针对教师而言的，教师通过钻研教材，备教材的同时，分析学情，借助于文本来采取适当的教学方式。
有一位老师在教学〈确定位置〉时，课的最后采用了特级教师找位置的游戏教学，让学生拿着电影票去找自己的位置，教学时，她满以为学生一定会说：我是根据几排几座来找的，那知道现在的孩子去电影院的机会不多，即使去，很多情况下也不是对号入座的，所以孩子在课堂上没有按照老师预设的那样，结果，那位老师很是难过，觉得自己的数学课上砸了„„
其实，我觉得出现这样的结果，是老师预设不够，在分析教材时，应该考虑到这种情况的出现。
另一个老师在上这样一课时，就考虑到这个问题，于是，他采用了另外一种提问的方法：假如电影院一定要对号入座，你怎样很快地找到自己的位置呢？
看来，教会学生向文本学习，借助于文本发展自己的思维，是人进行终身学习的一种基本素质。
（三）自然地生成，创新思维
现代学习理论告诉我们：学生的学习不是被动地接受知识，通过反复练习强化、储存知识的过程，而是用学生原有的知识处理新的任务，建构新知的过程。也就是说：学生的知识获取不应该是教师和文本的直接给予，而是应该在学生充分经历活动的过程中逐步建构。在理想的课堂中，我们非常强调一个自由度的体现，它既是课堂呈现的一种氛围，他可以是心灵的自由状态，也可以是无拘无束的争论过程，也可以是情感的自由宣泄的过程，还可是环境。我想：这样的自由度对于学生自然地生成一些知识，是非常重要的。
曾经听过一节优秀青年教师的数学课：《七的乘法口诀》，在一系列生活场景图中，无论是笑容可拘的七仙女，还是生动有趣的转盘游戏、深受喜欢的孙悟空以及孩子们耳熟能详的七言古诗等，都紧扣了教学的重点和难点，这样就给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。整个练习过程中，也真正做到了师生互动、知情交融，教师和学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂氛围之中。课堂上，师生对口诀，快乐大转盘、猜一猜为什么“七七四十九，只能算一道乘法口诀”等等，交谈式、对话式、探讨式教学方式正挑战传统的封闭式、灌输式，教师成了真正意义上的组织者、引导者，合作者。尤其是最后的听歌编题环节，既轻松有效地调节教学氛围，同时，巩固了7的乘法口诀，师生沉浸在欢快的学习氛围中，实现了教师与学生、学生与学生，学生与文本之间的零距离沟通。
在这样开放的学习环境中，学生不仅吸纳了知识，形成了良好的思维品质，还真正达到师生互动生成新知识，教师已经将学生数学思维的的触角引向生活，引向社会大课堂！
看来，生成有预料之中的，也有预料之外的。贲老师在课堂教学时，也一定考虑到了许多学生容易生成的东西。
三、智慧的评价：理想课堂的基石
新课程实施以来，评价一直倍受关注。如何改革评价，如何找到适合新教育实验理想课堂的评价模式，我们正在努力尝试着。
朱市长在谈到理想课堂的三个要素中，提到了有效性这个关键词。事实上的确是这样，评价一个课堂，你无论怎么说，落实到最后还是它的有效性。有效性就包括做人、思考问题的方式，对人情感的滋润，从知、情、意三个方面都可以进行有效的分析。
在窦桂梅老师的《火烧圆明园》一课中，课文的结束部分，在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，屏幕上出现了窦老师引入的圆明园毁灭的真实史料：如皇帝因为外国使者不行跪礼而斩来使，由此激怒了外国人，导致英法联军火烧圆明园，并且是大诗人龚自珍的儿子龚橙带路。火烧圆明园之后皇帝为了复仇反而损失了150万公顷的领土„„
看了这些词条，老师让学生进行思考： 现在，你的自豪、愤怒仅仅还停留在对外国人身上？由此引发了学生更深层次的思考，怎么正确对待历史，怎么面对外国强敌？以此促进孩子反省、反思？很多孩子激动地说，都说落后就要挨打，只有富国强民，把祖国建设得更加繁荣，才能对付外来侵略者。在老师让孩子选择“皇帝、大臣、士兵、百姓”四个角色谈谈自己的体会时，有个孩子说：“我要当一个士兵，守侯在圆明园的周围，保卫它，留给大家一个沉甸甸的思考！”„„
都说语文是人学，是精神之根，此时此刻，在这种既广远又深沉的超越了教材的学习中，孩子们的灵魂不也得到了洗涤吗？这样智慧的评价，让我们感觉窦老师犹如一位向导，更是一位朋友，用自己的激情点燃孩子的激情，用自己的智慧启迪孩子的智慧，伴着孩子们经历了一次深刻的心灵之旅。
在教育在线上曾经阅读过《给朱永新教授的一封公开信》，里面有这样一段话：“征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到的时候，就亲手创造了它”（乔治·肖伯纳）新教育的实践有别于学院派的研究、行政化的实验，反映出的是第三条道路：来自民间、来自基层的自发的教改。
我认为，现在进行的“构筑理想的课堂教学研讨正是基于这样的思想背景下的交流学习活动，符合了人们的现实需要。或许这样的实践探讨要远比理论的讲评来得实惠得多。
在《智慧背囊》里读到这样一个例子：有记者问奥运金牌得主刘易斯：你是世界上跑得最快的了，你没有竞争的目标怎么办？刘易斯答：我下一步该做的是——粉碎自己。刘易斯真叫智慧。是的，仔细想想：你最好的朋友是你自己，你最大的敌人也是你自己。新教育实验绝不是很刻意地做给人家看，写教育随笔也好，开展读书活动也罢，在人气正旺的在线上，每天能与你竞争的只有你自己——你做得对自己苛刻些，你就会做得有张力些质感些；你做得马虎一些，你就只能乏味些平淡些，到最后也只能自欺欺人。所以我说，新教育实验，也要深刻记住：
实验本身最终会产生两种结果，可能成功，也可能失败。令人欣喜的是近年来的实践、研究，我们看到实验的学校正在迅速扩大，实验的规模正在不断扩大，新教育实验参与的教
师也越来越多，也许很多人是抱着这样一种观望心态来的：边走边看，沿途看到美丽的风景又情不自禁地留下一些照片，也有人是抱着试一试的心态来的，感觉有了兴趣，也就把自己陪了进去。当我们看到新教育实验的吸引力越来越大时，我们也不妨时时给自己提个醒，赢——自——己——把！
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。综上所述，和谐的氛围-----理想课堂的前提；灵动的思维---理想课堂的内核；智慧的评价—理想课堂的基石。理想的课堂是一种教育视界，更是新教育实验的一种实践生活。
