新形势下城乡结合部学困生心理辅导及转化教育研究_学困生心理辅导讲座

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新形势下城乡结合部学困生心理辅导及转化教育研究

一、本课题研究现状、研究领域和研究价值

（一）本课题研究现状

学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（Lippitt and Lippitt）辅导计划。哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。劳赫（Rauch）以及艾利和拉森（Ehiy and Larsen）对辅导技巧和组织同学相互辅导。不同的历史时期都会有不同形式的学困生出现，因此，关于学困生的转化研究也从未间断。

当前，我国基础教育面临全面实施基础教育新课程改革，扎实推进素质教育的新形势下，义务教育阶段课程标准提出面向全体学生，一切为了学生的发展的目标，素质教育更是强调提高全民素质，而党的“十七大”再次提出：优先发展教育，建设人力资源强国；教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础；优化教育结构，促进义务教育均衡发展，提高学生综合素质。

但是，由于教育的环境、资源、对象不同，以及学生发展的差异，现代教育的特点导致教育与发展的不均衡性，亦产生了一批在学校、教师、家长眼中的“落后学生”，即俗称的“学困生”。实质上义务教育过程中学生发展的不平衡性和差异性是一种客观因素，但绝大部分通过科学的学习引导是可以实现转化的，关键是根据“学困生”的心理特点、学习兴趣、学习习惯等采取科学、合理的策略，关注他们的学习过程和学习状态，尽力为他们创造良好的学习条件和机会。

“学困生”即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。在新形势下，我们界定的学困生是指我县目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其构成要件如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。这些学困生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。有关研究表明，学困生存在多方面的心理障碍，例如，神经心理障碍、学习心理障碍、社会性发展和心理健康不良等障碍。

学困生的形成与社会、家庭、教师、学生都有着密切的联系，学困生的转化已成为新形势下世界性的教育难题。教育是社会主义现代人建设的基础，普及九年义务教育和“两基”攻坚，又是我国发展基础教育的关键。近年来，在各级党委、政府和教育部门的共同努力下，“普九”和“两基”攻坚均取得了一定成果，成果的保持又将是每一个教育工作者长期的、艰辛的任务。另有调查资料显示：现阶段学生辍学现象在农村学校仍然存在。“帮扶学困生”使其成为合格生已成为教育工作的当务之急，它已成为一个面向基础教育的专题研究项目。基础教育是整个教育的基础，是提高民族素质，建设社会主义祖国奠基工程，是新世纪整个教育事业发展的重点。开展“帮扶学困生” 教育研究项目的目的在于认真实施九年义务教育、大面积提高教育教学质量、真正做到教书育人。因此，我县旨在开发学困生潜力、促进学困生发展，启动一个社会、家庭、教师、学生多方互动的“学困生潜力开发”教育科研课题立项研究迫在眉睫。

（二）本课题的研究领域、研究价值

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，开发学困生潜力，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

1.建立学困生心理辅导及转化教育长效机制。通过课题研究，在全校范围内，建立一套行之有效的学困生心理辅导及转化教育的运行机制。

2.建立学困生教育研究指导团队。通过指导团队的指导，加强班级对学困生培养力度。3.转变学困生的学校教育方式。以课堂教学为抓手，以课程改革为推手，有效开发学困生的学习潜力。

4.转变学困生的德育训练模式。以心理健康教育为突破口，树立学困生的自信心，培养学困生的良好的人生态度。

5.转变学困生的不良行为习惯。研究学困生的不良行为习惯的成因，探索学困生的良好习惯形成的策略。

6．转变学困生的心理定势，用良好进取的心理行为为体验，指导学生寻找自身的闪光点，探索学困生潜在能力的激发。

（二）研究内容

1.新形势下学困生学困归因研究

（1）学困生的成因与学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。

①学困生的心理倾向溯源研究。②学困生家庭背景调查研究。③学校态度与学困生厌学对比研究。④社会评价与学困生逃避心理研究。（2）学困生学习困难要素分析 ①学困生学习困难的病理研究。②学困生学习困难的客观因素。③学困生学习困难的教学归因。④学困生学习困难的评价问题。2.新形势下学困生转化教育策略研究（1）提高学困生非智力因素的研究。（2）学生多元智力的表现与开发研究。（3）帮助学困生找回自信的实践研究。（4）学困生个性发展引导策略研究。3.新形势下学困生学校教育艺术研究（1）提升教师课堂教学艺术策略的研究。（2）学困生学科进步策略研究。（3）发现发扬发展学困生优点行动研究.（4）有效实施一帮一的策略研究。（5）学困生学习辅导策略研究。（6）学优生与学困生对比研究。（7）学困生助学策略研究。

（三）主要观点

1.一个宗旨：让每一个学困生都享受成功的快乐。

2.两个思想：一是强化学困生优点，淡化学困生缺点；二是开发多元潜力，冲淡失败记忆。

3.三个理念：一是帮扶每个学困生，感动每个学困生；二是关爱自己的孩子，帮助自己的同学；三是让每一个学困生都充满自信。

4.四个口号：一是“每个学生都有自己的美”；二是“即使一点点进步也是很大的成功”；三是“你也行”；四是“不让学习成绩成为学困生的紧箍咒”。

5．五个激发：激发学困生的学习潜力，激发学困生的人际交往潜力；激发学困生的情感潜力；激发学困生的自控潜力；激发学困生的自我认同潜力。

（四）创新之处

1.课题指导理论新。本课题主要借助“多元智能理论”，收集和比较国内外教育研究现状和主要思想，探索新形势下学困生教育的发展方向和特点，相比以往的学困生一般性的实验研究又更进一步，有了较为成熟的理论指导。

2.课题研究背景新。与以往学困生研究的背景不同，本课题是基于全面推进素质教育，全力推动新课程改革的背景下进行，不是简单研究学习困难生的转化工作，而是研究学困生终身发展能力问题，研究工作紧扣党的教育方针，符合党的十七大的精神。

3.课题研究方向新。本课题重在研究如何开发学生潜力，调动学生各种智力及非智力因素，而非只是研究学困生学习能力问题，这样使课题研究空间更大，针对性更强。

三、本课题的研究思路、技术路线和研究方法

（一）研究思路、技术路线

1．设立中心基地，实行班级横向教研。设立学校基地班级，每学期在县局教研室的指导下以基地班级为核心开展教研活动，进行“新形势下城乡结合部学困生心理辅导及转化教育研究”的对策研究交流活动，同时提高教师的课堂教学艺术水平。

2．组建校级“新形势下城乡结合部学困生心理辅导及转化教育研究”教育研究指导团队，开展研究和发挥辐射带头作用。在教研室直接组织和指导下集合本校的优秀班主任、优秀学科教师组建研究指导团队项目组开展研究，以带动全校各班级的研究的有效开展。

3．聘请市内外教育教学、心理学、管理学专家组建成团队，做好研究的技术保障工作。将聘请或参加市、县局教研室组织的区级、市级的教育教学和心理学专家顾问的专题辅导报告。为研究提供强有力的技术支撑保障。4．采用教学观摩与专题研讨相结合的方法，将实验研究不断推向纵深。5．建立相关的激励机制和奖惩制度，促进实验研究的积极稳定地发展。

5．加强交流。通过组织召开区域性和全校性的课堂教学研讨、论文和教学案例以及教育故事等形式的评比、网络、简报、出版研究文集等多种形式开展交流活动。力争产生一批有影响的、水平较高的实验研究成果。

（二）研究方法

借鉴现代教育理论，特别是美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在其《智力的结构》中提出的“多元智力理论”。广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时运用文献法和内容分析法研究及运用调查问卷法、实验法、档案研究法、量化分析等辅助方法。运用研究结果的定量描述法进行推广。