高中历史课堂教学低效现象的成因及对策分析_谈高中历史课堂教学法

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高中历史课堂教学低效现象的成因及对策分析

2006年秋我省全面启动了普通高中新课程实验，几年来，新课改的争议一直不断，毋庸置疑，我省的新课改取得了巨大的成功。就历史学科而言，新课程改革要求历史教学必须适应时代发展的步伐，要求广大教师转变教学观念，转换教学方法，突破传统的教学模式，因此给历史教师的课堂教学带来了更多的机遇，也带来了更大的挑战。广大教师努力践行新的课程标准，把握新的课程理念并应用于自己的日常教学中。毕竟新课改还在探索中前进，经过几年的教学实践，我们发现在高中历史课堂教学中，教师教学的投入与产出不成比例，学生负担沉重而且也学无所获，历史课堂教学中的低效现象较为普遍存在。随着新课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注，为此笔者就当前高中历史课堂教学的低效现象，分析其成因，寻求其对策，以提高历史课堂教学的成效。

一、透视历史课堂教学低效现象的成因

1、学生历史基础知识薄弱。历史新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。但我省初中历史中考时实行开卷考试，这在很大程度上导致学校、学生对历史学科的不重视，导致学生对记忆的不重视，养成了过分依赖课本的习惯，使学生进入高中后，造成历史基础知识薄弱，主要表现为：时间(年代)观念薄弱，空间(地点)观念模糊，历史概念不清，历史线索混乱，对基本史实识记不准确，史实混淆，学过的历史知识形不成体系和结构。如笔者在研究铜陵市市级立项课题——《“职高综合班历史课堂教学探索”课题》（2005年6月由铜陵市教育局教研室立项，于2008年6月顺利结题）的时候，对普高高一学生进行了历史基础知识问卷调查，结果出现70%的同学连鸦片战争哪一年结束都不知道的现象。这一状况无疑给高中历史新课程的实施带来许多意想不到的困难。学生这种薄弱的基础知识，使高中历史课堂教学困难重重，其教学效率可想而知。

2、历史教材本身存在着诸多不足。高中历史新课改的一个突出特征是教材发生了很大的变化，由原来的一纲一本到现在的一标多本，由原来的通史体例转变为模块专题式体例。笔者在教学实践过程中发现这种体例解决了原来初、高中历史课程“螺旋式”、“循环式”的教学弊端，但也存在诸多的不足。第一、时空跨跃性大，淡化了历史学科的时序性，从而造成学生对历史时空感的困惑。如人教版必修Ⅰ第五单元第19课《俄国十月革命的胜利》重点讲述了十月革命胜利的伟大意义，中间过渡几个单元，到了第八单元第27课《世纪之交的世界格局》开头就介绍戈尔巴乔夫改革失败导致苏联解体。从十月革命到苏联解体之间的苏联社会主义建设的内容在必修Ⅰ中属于空白，从而使学生很难理解苏联为什么很快就解体，仅仅就因为戈尔巴乔夫的改革吗？而这段历史却放在了历史必修Ⅱ第七单元中阐述。第二、割裂了历史的整体性，淡化了历史学科的全面性，使我们的学生只见“线”而不见“面”。同一个历史事件被割裂成若干块，或在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述。如中国历代的政治制度都与当时的社会、文化、经济、军事、民族、宗教的背景密不可分，而新课标过分强调三个模块的区别，人为割裂了政治、经济和文化之间的内在联系，破坏了历史事物时序上的纵向联系和彼此之间的横向联系。如十一届三中全会的内容，在必修Ⅰ“民主政治建设”中有介绍，在必修Ⅱ“伟大的历史转折”中也涉及，在必修Ⅲ《新时期的理论探索》中也要讲，把体现政治、经济、文化的同一历史事件割裂为三部分，人为

地造成了内容的不完整。这种体例的教学，往往教师觉得难教，学生觉得难学，一定程度上影响了课堂的教学效率。

3、教师在课堂教学方面存在着不足。教师的有效教学是提高课堂教学效率的一个关键因素。教学模式上，那种单一“灌输”的教学模式还是比较普遍地存在着，学生的主体地位得不到充分的体现和尊重。在课堂教学中，课堂教学手段的单一；教师不能准确把握教材，抓不准重难点；教学方法和教学设计不能从学生实际出发，不能做到照顾全体；教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性；教师在课堂上教学中暴露出准备不充分，教师的课堂教学随机性较多，使得课堂教学的整体实效性不高；教师对教材内容的处理和把握也比较死板，没有根据课程标准的要求对教学内容进行有效的、合理的取舍和拓展，等等。这些都直接影响着课堂教学效率的提高。

二、克服历史课堂教学低效现象的对策

历史课程标准指出：历史课程改革的核心是课堂教学模式的改变。课堂教学是教育的主阵地，也是教学改革的瓶颈所在，而有效性则是课堂教学最本质的要求。针对高中历史课堂教学中的低效现象，笔者认为作为一名历史教师，面对新一轮课程改革，必须树立有效教学理念，掌握有效教学手段，力求从备课-上课-课后反思方面寻求有效对策，以提高历史课堂教学的效率。

1、提高课堂教学效率，应从精心备课做起。课堂教学效率如何，备课至关重要。因为备好课是教师搞好教学的先决条件，它是保证教学效果，提高教学质量的一个十分重要的环节。第一，备教材。日常教学中，教师要做到不上无准备之课，认真构思、精心设计每一个教学环节，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点。同时要对教材适时补充，有效整合，实现二次开发。针对新课程历史教材方面的不足，教师应根据学生实际，根据教学需要，在各个教学环节中对教材内容进行科学合理的加工或整合，使教材更好地服务于教学，提高课堂教学的有效性。第二，备学生。学生的认知水平与知识背景和我们教师存在着相当大的差异，在深入研究教材的基础上，更要细致了解我们的学生。所以，教师在备课的时候，一定要了解自己所教班级学生的认知水平和思维特点，了解学生的思想动态及历史知识水平和能力的状况，有针对性地设计教案并确定教学方法。做到在面对全班学生时有的放矢，而不要一味“画地为牢”，走好“提高教学效率”的起步。

2、精心打造教学环节，向课堂45分钟要效率。华东师大历史系许纪霖教授曾说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”教师要精心打造自己课堂的教学环节，必须改变那种照本宣科式的教学模式，改进教学方法，切实提高课堂教学效率。第一，优化教学内容、实施有效教学。在历史课堂教学中教师应当探求适合新课程改革的教学方法、教学模式，优化教学内容。在教学中如果教学方法得当，那么可以激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂教学效果。如在学习历史必修Ⅱ第三单元第10课《中华民族资本主义的曲折发展》时，教材将中华民族资本主义的发展分为三个时期，即“民族资本主义的初步发展”、“短暂的春天”、“曲折的发展”。同时，教材还引用了包括引言在内的五段文字以及六幅图片作为正文之外的补充阅读材料，大大地充实了教材的内容。可以说，教材体现了编者充分尊重课程标准以及在课程标准基础上的再创作再加工的编辑思想。但是，当我对教学内容做进一步分析时发现，教学中

如果完全按照教材顺序来讲述，学生可能无法感触到真正的历史。因为就历程而言，从民族资本主义的产生到发展一直延伸到建国后对资本主义工商业的改造，有近百年的历史，教材中涉及的内容繁杂，且大多以结论的形式呈现，一些史实的叙述又显得生硬呆板，难以激发学生学习的兴趣。为此我以民族企业的优秀代表荣氏企业的百年兴衰材料作为线索，组织学生以小组为单位，围绕荣氏家族企业的兴衰荣辱展开讨论，学生了解了荣氏企业衰荣辱发展的历程其实也就从整体上把握了中华民族资本主义发展的概况。第二、采用灵活多样的课堂组织形式，充分发挥学生的主动性。有专家指出：“考察教学效率标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动参与教学过程，这可以说是一堂高效率的课。”新课程标准下的历史课堂不再是以教师主导、主演、满堂灌的独角戏，不仅关注知识的传递，更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果。那么改变这种历史教学现状的关键是充分发挥学生的主动性。在课堂教学中，教师必须做到以学生为中心，积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，开展如讨论、辩论，合作探究等多样的组织形式，引导学生主动参与、积极探求、体验历史过程，使教学过程中信息的传递由教师→学生的单一途径变成教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径，让每一位学生都有所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。第三，善于设疑，巧妙释疑，调动学生学习积极性。课堂设疑是历史教学的一个突破口，问题设计得精当、新奇，可以大大激发学生思维的积极性，引起他们的兴趣，引导学生步步深入去“发现真理”，其教学效果远胜于注入式教学。如在历史选修课程《20世纪的战争与和平》中，关于一战的爆发原因，教材的表述有根本原因、主要原因、直接原因、导火线等等，如果单纯的一条条讲述不能引起学生的兴趣，如果设计一个观点评析问题，“有人说，一战是一次偶然的灾难，假如在巴尔干半岛不发生塞尔维亚民族主义者刺杀奥匈帝国皇储夫妇，一战就不会爆发？”这样引导学生去积极思考，能得出一系列结论，从而使学生把握一战爆发具有必然性是多种因素综合作用的结果。第四、课堂小结，课堂教学的点睛之笔。课堂小结是课堂教学的必不可少的环节，完美的小结，可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，又可以承上启下，为新课作铺垫，从而使课堂教学有一个完美的结局。但这个环节极易被忽视，课堂上要么没有小结，要么只是简单地复述一下本节课的主要内容。所以，我们应认真设计，精心准备，让课堂小结成为提高课堂教学实效的点睛之笔。

3、课后及时反思，保证课堂教学效率。《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”课后反思是课堂教学的必要组成部分和有益的补充。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。通过反思来对我们的课堂教学进行回顾、审视、分析总结，有助于我们保持清醒的头脑，把新的课程理念落实在行动中。在日常教学中，有很多值得我们教师反思的事。如教完每节课后，考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？教学内容是否安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点是否突出，教学方式是否单调等等。笔者认为，在学习后实践，在实践后反思，在反思中改进，在改进后再学习，及时客观的找出教学过程中的不足，不断提升自己的教学能力，从而为课堂教学效率提供必要的保证。

回顾新课程改革的历程，成功的历史课程改革在很多程度上取决于历史教师教育观念和教学行为的转变。因此，要使历史课堂教学从无效、低效走向有效、高效，需要我们每位历史教师立足于课堂教学实践，反思教学历程，转换教学思路，培养有效教学观念，使课堂教学得以高效优质地进行。