阅读教学和写作教学的联系_关于快速写作技巧教学
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试述阅读教学、写作教学的关系
阳泉市 平定县 张庄联校 新村小学 翟国强
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力的一系列语文训练。写作教学，是在一定的写作范围及写作目的和意义框架内进行的书面表达训练教学。读写结合是一种传统的语文教学模式，它主张读是写的基础，写是读的目的，它在我国语文教学中一直占据着主导地位。但是，长期以来，由于各种各样的原因，导致了在实际教学中,出现学生阅读无感悟，作文无从下手，困难重重，望而却步的现象。如何正确解读两者之间的关系，直接影响到语文教学的成败，在此，我想结合平时的教学情况，就这个问题谈谈自己的一些看法。
一、阅读和写作在社会生活和人际交往中的无可替代性体现了阅读和写作的整体性。
阅读和写作，是人一生中进行人际交往和社会交流的两项基本能力。一个人从小学、中学到大学有相当一部分时间是在学习语文，阅读和写作是语文科目的主体内容，是语文教学的综合运用和归宿，也是学习其他课程的工具和手段，而且它还携带着中国悠久历史文化的重负，起着传递文化，塑造人格，建构精神的重要作用。
阅读和写作在社会生活中具有举足轻重的作用： 〈一〉阅读和写作是信息传播的主要方式。
阅读与写作属于文献领域的信息传播，它在人类延续和传播过程中，具有其他信息传播形式所无法替代的功能，是信息传播和保存的一种最主要的形式，没有语言的记载和表达，人类文化的历史就将中断，文明就不可能延续。
中国悠久的五千年文化，如果不是历代先哲呕心沥血，对当时社会、经济、文化、人情风貌用自己独到的见解记述下来，让后人传诵，我们怎么会了解到祖国文化的灿烂辉煌。从《千字文》、《三字经》到《论语》、《左传》、《史记》、《资治通鉴》人们除弊立新，创造着文明，演绎着历史。从《西游记》《水浒转》到《三国演义》《红楼梦》，人们不断追求着美好生活与绚丽人生，展示了一代又一代勤劳、勇敢 智慧的人民，给予鞭策，催人奋进。
〈二〉阅读和写作是社会交际的基本工具。
在人们社会交际中，书面交际方式是现代人类交际的主体和主要方式，是社会交际的基本工具。这种方式扩大了人们交际的范围和领域，几乎可以延伸到世界所有地方。和平、友谊、灾难、战争，人们共同关注，互相鼓励。
古代的飞鸽传书、百里加急，现代的电子邮件、商务快讯，缩短了人与人之间的距离，促进了国与国之间的沟通，诠释了文明，维护着进步。杜甫在《春望》中写到“烽火连三月，家书抵万金。”我们感受到一封信的价值，倾听到了作者对国家的关怀，对战争的愤慨。
在四年级的教学中，我遇到一个叫王敏的学生，聪明活泼、记忆力好、接受能力强、有自学能力，而且成绩优秀。在上课时我发现，她经常把玩身边的小物件，注意力不集中，甚至会写其他作业。经过多次提醒但没有改变，正当我准备找他谈话，有一天下午放学时，她把一个纸糊的信封交给我。回到办公室我打开一看，上面写着：“„„老师，我上课经常做小动作，而且还会走神，这个毛病我也想改掉，但怎么也改不了。请您帮帮我„„。” 看完以后，我惊呆了，这么优秀的学生竟有何样的烦恼，我回顾了她在课上的表现，然后回信写道：“„„首先，把身边的小物件放到书包里，课桌上只留下该节课使用的文具。其次，在预习课文时，多读几遍，提出疑问，带着问题上课。第三，积极思考老师和其他同学提出的问题„„”从那以后，我发现她的那些毛病逐渐没了，而且非常活跃。元旦是我收到了他的明信片“老师，谢谢您„„”正是通过书信，我了解到王敏的烦恼并及时给予解决，才使她改掉坏毛病，增加了师生友谊。
〈三〉阅读与写作是语文教学的主体内容。
一个人从小学到高中的七年时间里一直学习语文，阅读和写作几乎占了语文绝大部分时间，可以说阅读与写作是语文学习所达到的最终目标。在21世纪的信息时代，各学科之间的界限正在消解，阅读与写作已经成为所有学科的一种核心技能和素质要求，成为每一个学生的必修课。
从这里我们不难看出，阅读与写作不仅是人一生中学习阶段的必修课，而且是社会交际中举足轻重的主要手段。提高人的阅读和写作能力，不仅可以丰富人的精神生活，还可以提高人的思维能力，提高人文素养。
二、从教学目标看，阅读与写作的总体目标具有一致性。
阅读教学的目标就是要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康的个性，逐步形成健全得人格。提高学生收集和处理信息的能力，能熟练阅读一般读物和文艺作品，具有质疑、释疑和评析的能力，对文学作品的鉴赏能力。
写作教学的目标就是促进人的全面的，健康的充分发展。从这一点出发得出的结论：写作教学的目标就是使学生的写作素养乃至综合素养得到全面提高，而写作素养则包括品德修养、创新精神、语言能力、知识积累等方面。
阅读的要求指出，要培养提取和处理信息的能力，发展创新能力、陶冶心灵、创造人格、掌握阅读的规律和方法。写作则要求学生通过实践增进对生活的观察，思考和感受，在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，也就是发展学生创造性思维的过程。在写作中，阐明自己的观点和看法，感悟人生、解读自然，不仅是对自身心灵的熏陶，同样也是对人格的创造。
例如在教《小摄影师》这课时，我问：“小摄影师后来到底来给高尔基照相了吗？请接着往下写这个故事。”同学们有各种各样的想象，并像课文中那样通过语言对话，神态表情来反映了人物的品质。有的说来了，成功地照了相，还给小男孩捐了很多书；有的说来了，听说小男孩的学校的学生非常地崇拜他，于是高尔基特地到他们学校进行读书写作的讲座和交流；有的说没有来，但那个小男孩把自己的一张学生证掉到了高尔基的办公室里，高尔基派秘书找到他们学校，找到了那个小摄影师。等等。孩子们的想象非常丰富，视野也非常地开阔。通过对文章的阅读，从作者的构思与写作技巧上得到启示，充分发挥文章的示范作用，将知识转化为能力，准确地运用到自己的习作中。
三、在新课程标准下的课程安排中，阅读教学和写作教学具有同步性。在小学语文教材的编排中，每当一组教材后，在“口语交际与习作 ”中安排了同样文体以及内容客体的活动。
例如：小学语文四年级上册第一组课文选编了四篇课文，它们都以“自然奇观” 为内容要求学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美，体会作者对于词语的运用，如何恰当的写出事物的特征。在习作教材安排中，要求写一处自然景观，要写出自然景观的特色。这样，当学生在阅读教学中学到的文字运用，观察事物，分析事物的方法，以及如何体现事物的本质及自己的思想感情的途径，能及时地在习作中运用，从而达到教学目标的实现。
四、从语文教学看，阅读与写作是语文学习的一体两面。
在语文教学中，阅读与写作哪一个方面有缺憾语文教学就会失横，都会成为“拐子 ”。也可以说阅读与写作是“一体两翼”，是飞鸟的两个翅膀，少了一个翅膀，飞鸟就无法在高高的蓝天自由飞翔。没有写作欲望的阅读，人的潜能就会受到抑制，没有阅读写作就会像井底之蛙——视野狭窄。
《一》阅读是主体由外而内的吸收和重构，写作是主体有内而外的倾吐和表现。专家认为：阅读就是吸收信息，接受前人的智慧和思想，与前人进行心理的对话。阅读也是通过文章的表层结构语言，去探究文章的深层结构思想，是学习语言认识世界的一个主要通道和方式，强调了读者对文章信息的加工和处理，以及阅读教学所需要表达的目的，强调了读者在阅读过程中信息解码活动。同时还应具有一定的信息存储功能，可见阅读会创造一个新的艺术实体，即仁者见仁，智者见智。
写作从某种意义上说，属于一种方向相反的认识运动，是信息的表达和倾诉，是作者主体心灵的展现和袒露，是认识和改造客观世界和主观世界的一种创造性劳动。
《二》阅读教学是写作教学的前提和基础，写作教学是阅读教学的延伸和拓展。
阅读是写作的基础，阅读对写作的影响和促进表现在思想、内容、文字三个方面。通过阅读，可以学到观察事物、分析事物的方法，提高思想水平，这对正确地认识生活、从生活中汲取写作材料，提炼中心很有帮助。通过阅读，可以拓宽视野，增长见识，从中得到间接的生活经验，这是写作内容的一个主要来源。通过阅读，可以丰富词汇，学习语言，领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法，所以进行写作教学不能就写作谈写作，必须把写作教学和阅读教学紧密联系起来，从而提高写作教学质量。
写作是阅读的升华。无论任何写作都不是无源之水、无本之木，只有作者“胸有成竹”才能“下笔有神”。鲁迅也说自己的写作“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系。
阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”（韩愈），持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。老师可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读，为他们的写作仓库中增添一点“米”。阅读优秀的文学作品，可以扩大学生对生活的认识，培养他们的辩证唯物主义世界观和人生观，培养他们欣赏文学作品的能力和运用语言的能力。
写作与阅读教学是密不可分的。老舍先生曾经把阅读和写作形象地比喻为“吸收与输出”的关系。学生写作最大的障碍是知识和生活的积累少，写作的技巧更谈不上。所以，教师在阅读教学中，必须注重让学生在掌握阅读要求的同时，不要人为地脱离对写作的训练，在阅读中促进写作。
《语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”以读导写，是我们的一贯做法。首先，充分利用教材，以读导写。因为选入语文课本的文章，都是前人或他人写作的优秀成果，大多是意蕴丰富、构思精巧，字字珠玑的美文，是学习写作的样本。在教学中，我要求学生反复品读，揣摩课文的精妙之处，领会文章的旨意，品味其写作技巧，然后进行相应的仿写练习。如学习《尊严》《万年牢》写《我最尊敬的人》，读《猫》写《我家的„„》等等。从读中吸取写作精华，在仿写中力求有创新。学生写作虽有许多稚嫩之处，但有创新的成功之作也不少。其次，加强课外阅读，因为优秀的作品蕴含着极其丰富的精神宝藏，为学生的写作提供了可借鉴的各种需求。因此，多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界，体味人生，从而充实自己，天长日久，潜移默化，写作水平自然会提高。文中那深刻透彻的人生领悟，精辟新颖的个性化创作，生动形象的文学描写，富有文采的修辞语句，深深地吸引着学生，浓厚的阅读兴趣，使学生产生了写作的冲动感，亦纷纷挥笔学写。我还向学生推荐中外名著，使其从名著中吸取营养，积累写作素材。古今中外的名著，成了学生写作素材的仓库，为学生写作储备了丰盈的资源。与此同时，我还鼓励学生订阅报刊杂志，广泛阅读，广泛吸收。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”学生从广泛的阅读中摄取了丰厚的知识，积淀了丰富的感情，积累了多样的写作技能，写出的文章不再是干瘪而稚嫩了，而是思想深刻，内容充实，感情充沛，富有文采了。
写作是阅读的延伸和拓展，在写作教学时，要引导学生回忆和写作要求相同的已学课文，作者的写作方法、价值取向、情感态度，以及文中的优美词句，自己对文章的看法，提高学生的创新意识。在学完四年级上册第六组课文以后的习作中，我先让学生认真观察《胜似亲人》这幅图。然后指导学生回忆本组课文的特点。有的寓情于景；有的从一句话，一个动作，甚至一个眼神来体现人们之间的关爱。我们感受到人与人之间纯真的感情，体会到互相关爱带来的快乐和幸福。学生不仅用到了“骨肉同胞、血脉亲情、恍然大悟„„”词语，而且从文章中体现出“爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。”习作非常成功。
五、从培养目标看，阅读教学与写作教学得以实现的保障，都是注重学生的主体教育，关注学生个性的发展。兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的倾向。兴趣对人们的活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。因此，激发学生主体意识，是搞好阅读教学的一个根本。在阅读教学中，引导学生使用自己的眼光和视角得出自己的结论，营造一种令孩子身心愉快的阅读氛围，激发孩子展开自己奇思妙想。用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用肌肤去触摸，用心灵去感受，用头脑去探索，在获取知识的同时，开阔自己的想象能力，提升生命品质。任何一个具有审美意识的作者，都有自己的眼光和视角，其文本解读会展示出一种新的景象，给人以新的启示。
学生是整个写作行为的唯一执行者和完成者。从产生写作动机，到构思文章框架，再到动笔起草，直到最后主稿完成，都是由学生自觉的、独立地完成。教师只是鼓动、启发、引导学生充分发挥他的创造性。每一个学生都是一个独立的个体，每一个学生的内心都是一个完整的世界，每一个学生都有自己的个性特点，而每个学生的个性都是十分宝贵、需要精心呵护的。让学生自己去思考，鼓励学生用自己独特的人生观和世界观，充分体现个性，提高人文素养。在实施新课程尝试引导学生对文学作品进行个性化解读的同时，我们不但加强了学生的阅读能力，注重了学生的情感体验，而且在阅读教学中提升了学生的写作能力。
综上所述，阅读教学和写作教学应有机的结合起来，不要孤立地进行教学。在阅读教学中，使学生对所读文章的思想内容达到真正理解、并学到遣词造句，布局谋篇的方法，还要加强课外阅读，扩大学生的知识领域，开阔眼界，提高认识，陶冶情操，丰富学生的写作素材。在写作教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，自觉地运用到自己的写作中去，达到言之有物，言之有据，触类旁通。
总之，培养学生的语文阅读能力和写作能力不能一分为二。叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”阅读是知识的积累，写作是知识的爆发，写作能力是学生综合能力的书面体现，语文写作能力的提高是一个长期的过程。
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