化学用语记忆法教学_化学用语教学
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化学用语记忆法教学
化学用语是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的第一个难点和分化点。化学用语的教学搞得不好，学生往往出现厌学情绪，对以后的学习造成障碍。下面就如何搞好化学用语的教学，谈谈具体的做法。
一、运用兴趣教学，提高教学效果
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
在教学中，力求形式多样，激发学生学习化学用语的兴趣，避免学生学习枯燥无味，如将一些化学用语编成顺口溜或谐音，便于学生记忆，从而获得好的记忆效果；通过一些活动学习化学用语，如学了常见元素及原子团的化合价后，教学生制作一些卡片（写出元素或原子团并标出化合价），然后说出一些物质的名称，让学生拼凑；学了元素符号后举行比赛，在规定的时间内看谁写得又多又好；将学生划分为若干小组，分组进行化学用语比赛等。
二、分散难度，减少坡度，循序渐进
初中化学课本（人教版）将化学用语集中安排在第四、五两个单元。大量集中的学习使学生学习难以接受，形成极大的难度，使部分学生学习化学的热情锐减。教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到许多化学用语。笔者将化学用语的教学大致分为三个阶段：
1、从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学时的兴趣，鼓励学生去看教材中常见的元素及符号，并每天记2个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。对一些物质的化学式和化学反应，教师规范地给出来，让学生读一读，看一看，写一写。
2、第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。
3、第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
三、注重规范化训练
化学用语有其自身的特点，在表达形式上有着独特的规定和要求。
首先，教师在化学用语教学和组织训练环节，教师自身要做到板书严谨、表述规范。其次对学生严格要求读写并重，不仅要直观认识，快捷读出不同的化学用语，更要会顺利书写，还能完整表达中文意义，两种方式采取不断重复的烙印记忆。其次，采用教师批阅和同桌交换检查确保每次作业练习都规范书写，同时注重口头表达和动手书写要保持完全的一致协调。第三，引导学生研究和把握不同化学用语的各种特点和书写规律，有意设置一些“纠错升级”的学习游戏，师生互动共同发现问题，及时纠正问题，最终杜绝点滴漏洞。
四、注重对学生记忆方法和技能的培养
1、归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。如将涉及O2的制取和性质进行归纳，形成网络，就可以记住较多量的化学方程式。
2、比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。比如对相似不相同的元素符号、名称或读音进行分析找出异同，相互对比，同时记忆。
3、谐音、口诀记忆。运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀，原则上要求朗读押韵上口，以便留下深刻印象。
4、推理记忆。根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。如推理得出：一般情况下，金属元素的化合价=金属原子最外层电子数；非金属元素最低负价数=8－最外层电子数。
5、情景记忆。学生积极参与课堂实验、学生实验等，注意观察实验情景，熟悉有关内容，帮助记忆。课后努力回忆教师演示实验及自己亲手所做实验的景象，同时动手书写，手脑并用进行记忆。开展一些有趣的化学活动，让学生在活动中记忆一些化学用语。
五、组织学生自主及时检查巩固、检测
将学生分成若干个学习小组。老师根据班级学生人数，初步确定划分学习小组个数，然后由学生主动申请担任小组长，确定小组长后，学生和小组长可以自由选择组员和小组长，每小组4—6名学生。这样学生之间更加融洽，更便于调动学生的积极性。老师对每个小组长进行辅导，教他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集情况。这样，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了老师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
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