践行课标理念追求有效课堂_追求高效践行课改

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践行课标理念追求有效课堂

——临猗县小学数学第六届课堂教学观摩研讨活动

引言

各位领导、校长、老师们：

大家上午好！

首先感谢示范小学王文娟、嵋阳小学的翟晓洁、临晋小学的许冰三位老师给我们带来共同学习和研讨的话题，启示多多，思考颇丰。今天，我们参会的有300名余一线教师，大家怀着积极学习的态度来参加全县小学数学第六届课堂教学观摩展示研讨活动，既然是学习，我们就应当认识到学习本身就一种交流，一种对话，一种分享。虽然我们践行着数学课程标准的同一理念，但由于我们所带年级的差异，不同视角，不同思想，不同的欣赏标准会产生不同的评价效果。

我认为，我们在学习分享他人劳动成果的同时，更多的应当用欣赏的眼光来审视，这是一种尊重，一种真诚学习的态度。三节课不同的教学风格，不同的教学内容领域，不同的教材处理，不同的数学思想方法，你学到了什么？有什么启示？同时，课堂是动态的课堂，问题在情境中产生，思维在交流中离奇，在所难免。辨证的看，问题的存在本身也是一种很好的学习资源，能够看出问题，并用新理念来审视，今后教学中有则改之，无则加勉。这本身也是一种收获。同时各校评课教师的磨课经验也给大家带来给多的思考和启示。好课是磨出来的，磨的过程重在历练、研究。课堂教学的有效性正是在这种氛围中产生并影响到每位教师。课例学习引领教师专业发展，磨课过程为教师成长搭建平台，这才真正起到了我们今天展示研讨活动的目的。

一、活 动 概 况

为了进一步提高广大教师课堂教学水平，深化数学学科课堂教学改革，展示我县小学数学课堂教学改革成果，本届数学课堂教学活动的主题以“追求有效的课堂教学”为目标，通过乡镇推荐、全县选拔、观摩展示三个阶段的层层赛讲，从3月中旬开始到4月18日，历时一个月。本次在全县选拔中，做课20节，细细品味每一节课，都有亮点呈现。梳理如下：

1、教材处理细腻。

如示范小学的《桌子有多长》探究新知方面，设置了体验测量法发的多样性、认识尺子、感受1㎝、认识几厘米、测量方法指导、实际测量等多个环节，让学生在活动中体验，在体验中获知。真正的“体验——建构”模式。

2、教学方式多样化。

有操作演示法、有猜想验证法、有活动体验法、有自学法等等，教师教学方法的多样性为全县数学课堂教学改革奠定了坚实基础。

3、出现了多节计算教学课。

这是历届数学课堂教学赛讲活动中盲点，是本届课堂教学的亮点，为全县数学常态课教学的研究定位承当先锋开路。

4、关注情境创设的实效性。

如嵋阳《体积与容积》教学创设的乌鸦喝水的故事，虽是旧题重谈，但旧题材新问题，设疑激趣，学生在熟悉的情景中迎来新的挑战，这便是数学课程标准里讲的“数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。”这样的教学情境寓数学知识于其中，可以说是有效的情境创设。

5、关注学生的学习方式的转变

卓里孙芬《辨认方向》在学生认识了八个方向后，教师组织学生用手指、身体转方向等活动，既是一种调节活动，也是一种巩固练习活动，把所学知识通过有效的活动方式运用到实际中。李优霞《认识角》通过找、做、折、摸、画、比等活动，做数学思想贯穿课堂。

6、关注学生已有的生活经验

闫家庄王翠《辨认方向》先通过复习一年级时的四个方向，发现学生很回生，及时调整教学预设，于是就先组织学生活动，唤醒学生的记忆，为教学的顺利进行铺平道路。真实的教学应当从学生的现实出发，这才是教学的真实起点。从这点讲，课堂应当是真实的。

7、关注数学双基——基础知识和基本技能

东张《长方体的表面积》、临晋《分数的认识》、三管《三角形的内角和》等课都设计了层次练习，注重学生对基本知识和技能的掌握。

存在问题：

问题年年讲，年年都有，但这里我重点强调几个低效问题。

1、教材使用率过低

多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。怎样更好地利用课本、看书看什么，如何指导学生阅读文本。这是值得我们思考的问题。

2、教材内容处理缺乏必要的重组

课堂教学中教师没有理解教材编写意图，未吃透教材。出现了

（1）教教材而不是用教材教学.（2）没有把握住教材的重难点，盲目追求形式多样化。

（3）不能创造性地使用教材，溜教材现象严重。

建议：要敢于跳出教材的束缚，创造性地使用教材。

3、只关注预设，不注重生成大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答及出现的错误顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的见解，教师解释错误或不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。课堂回归理性，课堂需要打假。真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。

4、教学方式有待进一步改善

教师教的方式表现出的问题：

⑴采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学。

⑵教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。

⑶提出的问题琐碎，无思考价值。

⑷活动要求不明确

学生学的方式表现出的问题：

⑴小组活动流于形式。不知要求，无合作意识，更无合作内需。

⑵学生的语言表达半句话或不完整。

数学课堂教学在“活动——建构——应用”模式下，提倡启发式教学，以富有思考性的问题或活动目的要求激发学生学习数学的动力，设计问题注意思维含量和难易适度，活动目的要求明确到位。把发言的权利尽量还给学生。平时注意培养学生准确的语言表达能力和发言的积极性。

5、留给学生思考时间和空间明显不足

⑴教师一甩出问题，马上要求学生回答。

⑵学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。

⑶探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。

思考的过程其实也是语言组织的过程，展示的过程是思维暴露的过程。这里的5秒是一个效果，兴许2——3人举手，10秒会更是一个效果„„它会给你带来不同的课堂体验。

6、评价语言的贫乏、单调

这一方面希望我们数学教师能够针对不同情境采取有针对性的评价语言。

课堂不可能尽善尽美，生成型课堂、智慧型课堂还有理想型是我们的梦想的课堂，但常态课我们追求力争扎实、有效。这是我们能够做到的。有效性数学课堂教学包容了所有课堂种类。

二、有效数学课堂教学的策略

引言

回顾我县五年来数学课程改革所走过的路，我们在课堂教学改革之路上有收获，教师教学理念发生了全新的转变，数学课堂教学改革成果国家、省、市频频获奖，4月12日示范小学何晓娜老师代表运城市参加全省课堂教学交流研讨课，荣获省级一等奖，取得了阶段性的成绩。但是，带给我们更多的是困惑和思考„我们需要冷静的思考，理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的积极态度。数学课程改革实验进行到今天，课堂教学成为我们关注的焦点。追求课堂教学的实效性已经成为我们必须的抉择，也是我们课堂教学追求的永恒主题。课时设置每周只有4课时数学课，双休日地实施，从时间和课程设置上都给我们每位数学教师提出了严峻的挑战。我们如何面对？教学质量如何保证？只有向40分钟的课堂教学要质量，追求课堂教学效率成为首选。有人说实效性是课堂教学的生命。说得好！说到了课堂教学改革的实质。学生在课堂里学到了什么？获得了什么？这是任何教学改革都必须追问和思考的问题，也是我们每位数学教师应当追问自己和值得自我思考的现实问题。

一、课堂教学有效性指什么？（余文森教授）

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）最核心一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂是有效的？

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神，关注学生的未来发展，可持续发展。

三、提高小学数学课堂教学的实效性要关注什么？（吴正宪）

--质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。

1、课堂质量

具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。

A、教的有效

●制定切实可行的教学目标；

●创设有效的学习情境；

●多种教学方式融合，精心组织学习活动；

●有效捕捉、利用、组织教学资源；

●多层反馈，有效调控，适当评价。

l准确简洁的语言。数学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。

B、学的有效

●学生在学习中经历了””数学化””过程。（即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略，学生体验到了学习乐趣。有了探索知识的欲望，体验了自信与成功。学生获得了全方面的发展。

2、课堂效率

教促进学。学生提高学习效率 增长学习结果 提升学习体验

教师能否在单位时间里高效完成教学任务？是否有“成本意识”？必须要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。不能以牺牲学生的身心健康为代价，而获取暂时利益。也就是我们平常所说的“省时、高效”。

四、如何提高小学数学课堂教学的实效性？

1、直面学生的数学现实--准确把握教学目标

多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。

l--课前调研

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

l--抓准切入点

从学生的现实起点出发，能够引起学生对所学知识的兴趣。

l--亲历过程

教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型（即建构），并进行解释与应用的过程。

2、创设良好的数学学习情境--激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

l创设数学与生活紧密联系的学习情境

l创设有思维价值的数学活动情境

l创设美丽的童话情境

l创设思维认知冲突的问题情境

l创设源于数学知识本身的问题情境

3、选用合适的教学方式--注重学生亲历数学化的过程

l想办法让学生对探究合作学习产生需要。

l营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

l创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

l在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方

法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

4、抓好双基、适度训练--促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。

数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，新课程提出“四基”即基本知识、基本技能、基本思想（方法）和基本活动经验。

思考

一堂课，学生落住了什么？数学概念是否内化？通过训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？学生的数学学科素养是否得到发展？（用数学的眼光审视世界）

l给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

l根据数学知识的纵向发展，帮助学生将 它连成””知识链””；通过横向沟通，帮助学生将它连成””知识网络””；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。基础知识贵在求联，基本技能贵在求通——郑毓信

l渗透数学历史文化，提高数学素养。

对策

5、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源--预设与生成课堂教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

生成资源来自哪里？

一是教师精心预设；二是课堂学习中自然生成。

没有预设的课堂是不负责任的课堂！

没有生成的课堂是不精彩的课堂！

思考

l你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？ l你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？

l你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？

l精心预设--准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价

l关注生成--宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成 对策

6、落实三维目标、促进学生可持续发展

课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。可以说“有什么样的教学目标，就会产生什么样的教学效果”。除非你定或者说抄写的，目标与教学预设两张皮，不用目标指导教学。

l与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）

l以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）

l

一堂有实效的课要做到（孙晓天9个点）

l定好教学起点、突出教学重点、突破教学难点、捕捉课堂生成点。

l教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）

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四、全县小学数学课堂教学的建议

小学数学教学的发展方向是数学的生活化和数学的综合性拓展，把握住这一主导思想，我县的课堂教学改革基本思路是：

开拓思路求发展找准目标强落实

放低起点严要求扎实推进促提升

具体措施：

1、今后很长一段时间内，赛讲内容以计算与解决问题课教学为重点研究对象，解决“算用结合”思想在教学中运用的方法、策略问题。新教材把计算与应用糅合在一起，不再独立存在，同时又提倡算法的多样化，教材如何处理？方法如何巩固？这是摆在我们教师面前的一大难题。同时计算与解决问题课的内容占教材内容60%以上，现在我们仅仅停留在讲练的水平上，从有效性来讲，教学方式、学习方式有待改进，否则直接影响教学的质量和效率。要促进课堂教学质量的提升，把计算教学和解决问题作为主攻方向是教学研究明智和必需的选择，2、县上组建一支素质较好、有指导能力的数学课堂教学骨干队伍，以课例为载体，为乡镇数学课堂教学改革培养指导力量。

3、叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课。

二是有效率的课，即充实的课。

三是有生成的课，即丰实的课。

四是常态下的课，即平实的课。

五是待完善的课，即真实的课。

我想，课堂教学我们站得高点，追求扎实的课、充实的课，我想还是容易做到的。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。最近太原听课，任何一堂课，课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而我想，每位教师的教学艺术水平正是在不断地解决这些不足和遗憾的过程中得到提升的。我们的课堂教学鉴赏能力正是在发现和反思更多的不足和遗憾中得到提高的。

祝愿所有的教师

带走的不是遗憾，而是收获

谢谢大家！