生发性课堂教学中教师的作用 梁旭东_课堂教学中教师的困惑

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新课程生发性课堂教学中教师的作用

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，还课堂给学生。教师应着力构建动态生成的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效的去学习。那么，教师应扮演怎样的角色，才能促进课堂教学的有效生成呢？

一、教师是导演，主导课堂智慧的生成教师和学生，都是课堂活动的创造者，动态生成的课堂是师生互动的结晶。学生的年龄特征、生活阅历、思维品质和知识经验等决定了课堂生成的多样性和复杂性，这时就需要教师扮演导演的角色，适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对学生提出的繁杂模糊的信息资源，引导学生多角度多层次思考，开拓出更有价值更有意义的生成信息；对于学生提出的偏离文本错误的信息，引导学生辩论识别，去伪存真，过滤出贴近文本积极健康的生成信息。同时，对于学生提供的信息资源，教师要做出精妙简明的点评，引导学生生成包括知识、能力、方法，甚至情感、态度、价值观等在内的有用资源。否则，课堂生成的丰富价值将大打折扣，甚至还会对学生的学习产生误导。

二、教师是旗手，引领课堂生成的方向

面对课堂生成，教师要担当课堂睿智的旗手，引领学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。例如：一位教师在上《过故人庄》时，预设的程序是释诗题，了解背景---读诗句，理解文意---诵诗文，体会情感。当这位教师走进课堂，许多学生都已经能背诵课文，且基本能体会文本感情。再按部就班上课就索然无味了。于是老师灵机一动改变了授课模式：不能背诵的，继续朗读体味；擅长写作表达的，将“绿树村边合，青山郭外斜”改写成一段优美的写景散文；善于想象的，想象“待到重阳日，还来就菊花”时的情景；善于口头表达的，杜撰“把酒话桑麻”的具体内容。结果，课堂气氛活泼融洽，既开发了学生多元智慧，又让学生深刻领悟了文本主旨。

三、教师是卫士，防止学生在课堂生成中迷失

生成性的课堂教学，创造出绚丽多姿的课堂景观，是新课标下教师所追求的理想教学境界。然而，许多教师为了体现新课标精神而盲目翻新花样，甚至被课堂上生成的一些错误信息弄得眼花缭乱，迷失主导目标。综观近年来一些所谓的公开课、示范课，形式上热闹，内容上杂乱，课堂秩序失控，该讲的没讲清，该听的没听懂。

丰富多彩的课堂就像一片蕴藏着无尽宝藏的海洋，里面有隽美无比的浪花，也有险恶异常的礁石；有单一明确的航道，也有复杂纵横的叉港；孩子们既有畅游其中撷取知识浪花的乐趣，也有迷失方向触礁沉没的危险。这时，教师就应当是瞭望塔上的卫士，引导孩子们走上“正道”。

四、教师是工程师，架起生成目标与预设目标交汇贯通的桥梁

充分科学的预设，是提升课堂教学质量的关键。预设目标是教师在领会课标，研透文本，摸清学生的基础上，上课前写出来用于指导课堂教学的目标，其课堂任务、结构、程序、方法等相对固定。生发目标是指在课堂教学过程中，动态生发出来的有价值有意义的教学目标，具有突发性和不确定性。生发目标的这些特性，可能会导致淡化甚至悖离预设目标，造成课堂处于“无政府主义”状态，并直接影响既定目标的实现。漠视生成而死抠预设又会导致课堂教学机械、封闭、程式化，既不利于活跃课堂气氛，更不利于发散学生思维。只有二者有机融合，巧妙贯通，才有利于学生成长，使课堂精彩纷呈。这就要求教师必须是工程师，机智地架起二者交汇贯通的桥梁。