成也“圈套”,败也“圈套”_莫比乌斯的圈套

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成也“圈套”，败也“圈套”

——就有效课堂中的无效行为进行反思

文章摘要：

课堂，是一个教师主导，学生主动的“场”。双方在此共同携手，追求有效。而“巧设圈套”是对课堂中教师教学策略的形象化说法。它有两个特征：一是要求教师要对教学过程有事先预设，二是强调学生自我发现自我完善的过程。教师在备课过程中，预设到学生的理解程度及反应，相应作好“圈套”让学生钻入，从而收到良好效果。但恰恰在这样自认为“有效”的过程中，又不自知的催生了多少无效行为。我们或许是身在此山中，云深不知处。但这些有效课堂中的不同阶段的无效行为，却是给我们的课堂，给我们的学生掘下了一个个陷阱，布下了一个个圈套。正所谓成也“圈套”，败也“圈套”。本文拟从自我评价反思的角度，分析导致有效教学难以真正实现的几个常见误区，从而提出三个“认识”，明确有效课堂的有效性之关键应在于对学生思维的发展，对学生思维能力的提升。让我们的课堂少一些“圈套”，多一些成效。

关键词：有效教学无效行为圈套认识

一、有效教学缘何难？

在今天的教学教研活动中，凡有人提出活动主题的，有效教学就是一种高曝光率名词。但是到底有多少的教学可以称得上有效，有多少的课堂是真正称得上为有效课堂，又有多少的上课教师在课堂上可以引导学生进入有效的区域呢？的确是值得我们反思。即使是平日里能够洋洋洒洒的谈论有效教学的教师，在自己走上讲台的时候，也会出现有效教学的一些无效行为，影响自己的课堂效率。笔者将平日里听课记录的课堂观察表进行整理后，发现要做到有效教学远非我们所想象的那么简单和美好。同样反观自身，原本觉得自己在教学过程或是教学评价方面，尚属能体现出自我的一定的效能之类。然而，在一节自我评价的录像课《蝶恋花》中，发现其中无效行为及其导致的弊端同样存在，使得笔者对有效课堂中的无效行为进行了较深刻的反思，也有了更多的认识。表面上，这堂课的环节设计紧密有序，环环相扣，课堂的氛围融洽，师生的互动良好，似乎是一堂很有效的公开课。然而当自己进入深度课堂的思考之后，发现自己的教学并不能超越教材，站立于教材之上。而是只能在教材和学生之间，反复的“纠缠”，或者说是叫做“精细化”吧。只是在自己的教学中，让自己预设下一个个“圈套”，而孩 1

子们就在这样的“圈套”中学习。但是，他们是否可以在这样的“圈套”中成长，我却无法再给自己更多肯定的回答了。这样的教学和有效教学显然差距甚远！

究竟为何我们的课堂会存在如此之多的无效行为？原来是由这样一个个“误区”圈套的存在导致。

二、误区重重阻有效

重新审视以往的课堂，总是能够发现其中的许多问题。如果从有效教学的观点出发，我们也总是能够发现许多“圈套”在举着有效教学的旗子，干着无效教学的活。

之一：导入的圈套——假设和背景哪个更真？

在课堂教学的导入中，情境导入已经成为一种常用手法。一般说来，对于情境我们总有假设性的和背景式的，它们总是有不同的用处。那么，在课堂上哪个更真？

在某节课上，教师采用的导入是两个在时间上有差距但是性质并行的材料。材料一是余光中先生的《乡愁》，材料二是一段关于2008年以来，开通两岸的旅游路线之后，不同时段赴台旅游的人数的增长（如图）。然后教师提出了问题：“你认为《乡愁》中，蕴含着诗人什么样的情感？如果回到今天，面对现状（材料二），他又会是什么样的情感，为什么？”

这里包含着两个层次的问题。首先是解决乡愁蕴含的情感内涵；然后在此基础上，让学生站在诗人的立场上，去猜测今天的情感。也就是期望今天的诗人还会写出怎么样的一首《乡愁》，抑或是《乡韵》。从问题本身来看，学生应很容易进入状态，然后回答出需要的答案。从而顺利导入新课。

这样的方式其实在很多课堂中，我们都使用过。用一个假设的问题，制造一个假设的背景，然后期待我们的孩子根据我们的“引导”达到教学目的。但是，多次的实践经验告诉我们，此类导入方式的效果在逐渐的降低，学生的课堂学习兴趣也严重的受到威胁。

之二：过程的圈套——预设和生成哪个更美？

课堂需要生成，但是没有预设就没有生成。在课堂中，预设和生成是在不同阶段呈现的，我们追求课堂的生成的时候，往往也根据课堂的实际情况调整预设和生成的比重。那么预设和生成哪个更美？

在这节《听听那冷雨》课中，我预设了整个新课讲述的过程。我认为在这节

课的内容中，面对“冷雨”这一蕴含中国古典韵味的意象，当前的学生是无法马上把握的。如果，要从学生的认知能力看，还是要从基础入手：直观感受、主观感受、深层解读，结合作者的身世经历进一步探讨和拓展。针对这样的思路，我分别设置了这几个步骤。第一，听关于雨声的音频，并联想相关的内容；第二，品文，体验“听雨”感受；第三，读文中感悟至深的句子并阐述理由；第四，用一两个形容词概括印象最深的段落句子所带来的感受；第五，这些感受和文化的乡愁又有何联系。

其实，在这个过程中，我的环节及问题设计采取了连续性的层次性问题的设计。通过五个问题之间的递进关系，有效地将“实践”融于整个过程中，我基于学生的基础，着重的考虑了自己的课堂的递进。而且在学生的思维逻辑关系上，我更加侧重预设的作用。而且，为自己的课堂预设找到的理由，就是学生的基本认识和最近发展区的认定。总以为这样的课堂设计，已经贴近学生了，并有一定的良好的效果，但是结果并非如此。

预设和生成之间谁更美，这是没有答案的。但是课堂绝对不能没有预设，更不能没有生成。光有预设和光有生成，想要解决问题，这都是不大可能的。但是我却走进了其中的一个极端。课堂上孩子们显得有点沉闷，甚至恹恹欲睡。虽然午后的烦躁可以解释一点原因，但是课堂的设计肯定要占绝大多数的。我们设计的问题，虽然层次性明显，却没有展现出应有的效果。反而是圈套作用十分明显，过分的重视预设，也体现了一种圈套的作用，而且孩子们的可能将有的生成也在过分的预设中被压制了。孩子们在一步步的前行着，但是总觉得是在钻着一个个圈套。

之三：结果的圈套——思维和知识哪个更实？

在课堂的结果之后，评价成果是课堂成功与否的关键。如果分类认定课堂的成果的话，我们可以从思维成果和知识成果来进行认识。激发了思维和收获了知识，哪个是语文素养发展更加实在的成果？

一般说来在结果的时候，我们的标准就是给学生一趟余味无穷的课。同时，也要从更有效性的角度去认识和解读这一堂课。从现在看来，第一，我们采用的办法就是通过学案的形式让学生巩固了这课的生词字音及重点词段的研读。第二，我们也预设了问题：“你可以用同样的方式来阐释月的意象吗？”

其实这两个步骤在一定的程度上体现了课堂教学的有效性，并且帮助学生重

新落实了本课的语基知识，并进一步引导了深入思考。首先第一步骤从知识上解决了本课的知识要求，完成了知识与技能的目标。同时，第二步骤则是对知识的巩固。从教学原则和要求上来看，从大多数的课堂来看，这样的练习是很常见的。

但是当我们从结果上看来的时候，我们的学生并不能因为这两个步骤而余味无穷，甚至并不能对本课有多少的感受。这让我意识到，直到了最后，我还是给孩子们下了一个圈套。

从一节课下来，我到底设下了多少圈套，我的教学行为真的还是走向有效课堂的教学行为吗？

三、三种认识思有效

课堂，有多少圈套在预设，在等待。有效课堂，还有多少无效行为在穿行，在“发作”。那么，在今天的课堂中，有多少的圈套在等待我们。这些无效行为，是否也在让我们的有效课堂，清醒不已呢?

在这种课堂上，从头开始，我们总是在走着自己往常惯用的“有效”的思路。情境导入；确定逻辑，按层次预设问题，并逐步递进；结果的时候，进行评价。从平时我们的课堂要求来看，这样的要求对于课堂的效能来说，绝对就是有效的。但是，从课堂的效果来看，有效课堂的效能似乎消失无踪。无论是课堂的开始，还是过程，乃至结果。都有种抑郁的氛围，往日的轻松开怀似乎都不存在了。

再次，审视课堂，不再是审视课堂上的表现了，而是开始逐渐的在关注课堂在每一环节的发展了。深度课堂，总有许多反思让我们感受到其中的问题所在。

认识一：情境至真——在生活化中找到切入点

情境的导入，对于课堂来说，是引起学生无意注意，迅速深入课堂的关键。在情境设置中，需要结合教材，学生的特点，教师的风格等方面的要求。但不是每节课都能有现成的顺手的情境供给老师使用的。于是有的时候，就出现了各样的设置的情境，也就是说是假的情境。虽然在使用的时候，也有一定的效果。

但是预设的背景和假设的背景的使用，总会出现很多不应该出现的问题。首先，历史不允许假设，过多的假设，只会让孩子们感到可笑的同时，降低对自己的要求。同时，这样将会使得学生的思维发展逐渐的走向低效。课堂的提升，主要是思维的发展。当学生的思维不能受到激发的时候，那么这样的课堂就是无效的。这也是为学生在课堂上设下的圈套。其次，预设的背景是有要求的，不应该是我们为学生设下的一个圈套。那么，我们的教学不过是换个花样将书本传给学

生而已，而不是培养学生的学习能力，提升学生的情感态度价值观。

真正的课堂导入，应该遵循“情境至真”的原则，在学生的生活中找到切入点，让学生有话可说。同时，生活化的切入，就是在最近发展区的低处，找到学生的原有的已经把握的知识点，同时把需要讲述的知识，作为最近发展区的高处。并引导学生主动探究，走向更高点。

认识二：过程至实——在预设中期待生成课堂教学过程，就是一节课的主体，对于整个课堂来说我们的现在主要能量都在课堂这个环节发挥出来。在《听听那冷雨》这一课上，我通过了几个递进式的问题，让自己的课堂在一种层次的发展中过渡，并逐步的达到自己的目的。但是，从结果看来，虽然基本完成了任务，但还是存在一些氛围的问题。氛围并不是因为我们的学生有过多的原因，而是我们在设计的时候，存在太多的预设，过程显得都被教师主导了。

同时，这样的预设过多之后，学生总是在被老师牵着鼻子走。学生的思维都在一种被压制的范围之内，无法呈现发散性的展开。那么，这样的结果就会导致我们的学生，在课堂上逐渐的被压制，乃至到最后的索然无味了。

真正的过程，应该遵循实在的要求。预设固然是重要的，也是一节课准备的时候必要的，但是我们都知道，预设的最终目的是促进学生的思维的发展，让学生更加注重生成。让生成在预设之下，得到充分的发挥。

如果说多层次的预设是一种逻辑的确立的话，也可以说是一个个连续的圈套让学生逐步踏进。而且，学生在短时间还无法走出来，找到自己的思想。那么这样的圈套就是压制学生学习效果的。倘若注重课堂的过程至实原则，并且在预设的时候把握预设的度，并且给予一定的空间。想必会有一个生成的发展的空间的，更会有一种激情的课堂。

认识三：结果吸引——期望深度课堂挖掘

一节的结尾应该有很多的策略，但是无论什么策略，万变不离其宗就是让听课的人觉得余味无穷。在《蝶恋花》这节课上，我采取了这样评价的结尾“的确，在开阔辽远的视野中人的心胸也得到涤荡，正如晏殊另一首词中写的 ‘满目山河空念远，落花风雨更伤春，不如怜取眼前人’。这个眼前之人也可以理解为眼前之景，看着这样的景，多么浓的愁苦之情也会淡了，毕竟人生还有更多的东西需要我们去追求！。”但结果似乎并不让我满意。

课后通过对学生的调查和自我的反思，我发现了最大的问题就是我们的结尾只是在简单的概括和呼吁，并没有对课堂进行挖掘，并以挖掘来激发学生的思维，重新思考，并温故而知新。我只是用一种基本要求来解决问题，而且问题还是一个空泛的问题。这倒是成为了最简单的一个圈套了。我不禁感慨自己这个环节设计的无效了。

真正的结尾必须要吸引人，那么它就是应该让学生的思维得到激发并拓展的。这个要求，就是需要学生能够走入深度课堂的要求，在本节课的知识储备中，在教师的引导下，深度的挖掘课堂的内涵，并最大化、最优化的扩展课堂的外延，让学生们找到余味无穷的感受。

我觉得结尾不应该是一个结束，而是一个点，一个激发思维，并提醒孩子们继续挖掘的开始的点。

什么样的课堂是有效课堂，什么样的课堂能够展现出课堂的效能，这些都是值得我们思考的。我们都在追求着有效课堂，课堂的效率成为今天我们教学的主导方向，这是没有错的。但是，我们必须要认识到有效课堂的有效性，关键是在于对学生思维的发展，对学生思维能力的提升。如果我们单纯的用一些所谓的常规性的行为，来请学生入“套”，那么，相信这样的行为都是无效的，这样的课堂也不可能有效！

参考文献

［１］新课程下课堂教学中创设问题情境的方法研究刘成坤《中学语文教学参考》(2010)［２］课堂教学有效性标准研究孙亚玲教育科学出版社研究

［3］语文课堂教学有效性研究尹祖琴广西大学出版社

［4］课堂教学有效性浅谈平湖教育网2008.12.29