用心感悟(数学研修)[推荐]_小学数学研修的感悟

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用心感悟，收获精彩-------观课报告

课堂教学观摩课报告分析

我通过观摩这6节个性鲜明，风格迥异的数学课学到了很多。我对这5节课进行了观察，观察视角包括四个方面：问题情境、课堂提问、课堂对话和学生活动。下面是具体的观察分析。

一、问题情境

此次课堂观察的问题情境主要是指新课的导入情境，创设适宜的问题情境，能有效地引导学生自我探究，主动学习。1.问题情境的趣味性

新颖、独特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，使学生兴趣盎然。从统计的数据来看，大部分的问题情境有利于调动学生的兴趣。2.问题情境的思考性

好的情境能够促进学生的思考，这是情境创设的重要目标之一。创设情境不是数学教学的目的，而是让学生在匠心独运的情境中发现其中的数学问题，使学生的思维不断得以点拨和碰撞，让学生始终处于积极有效的思维活动之中。本次展评课中在这方面，我们认为比较理想。52.9%的教师所提出问题的空间属于“适度”，有47.1%的问题提出属于“一般” 3.问题情境的指向性

本次活动课中教师们所创设的问题情境的指向性大多比较明确，能根据新知创设情境，学生基本上能在问题情境的引导下顺利进入主题。大部分的教师所创设的问题情境符合这一特点。

4.问题情境的可操作性

创设数学问题情境的目的是为新课的进一步展开而服务，因此，问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题不具有探究性，反之，问题过难会使学生感到高不可攀、失去信心。本次活动中，教师大多能抓住新知的联结点和生长点，从学生的已有知识和现实生活中出发，在学生的最近发展区提出问题，具有很强的可操作性。

观察中发现的主要问题有：为情境而情境，问题情境与教学内容的衔接不够紧密；“引桥”过长，头重脚轻，使后续新课难以展开等，二、课堂提问

数学这门学科是在人们解决一个又一个的数学问题的过程中发展起来的，数学的发展一再地证明“问题是数学的心脏”。

数学课程的学习过程，也是一个不断地解决问题，从而使认识不断提升的过程。中学数学教学很重要的目的之一就是发展学生的思维，而问题正是启发学生思维的动力。本次我们课堂提问观察的具体内容包括：1.所提问题具有思考性的频数；2.提问后给学生思考时间的频数；3.教师对出现错误的学生能否让其说出自己的思考过程；4.教师在学生思维受阻时，能否适时提出便于学生理解的相似问题或降低问题的难度；5.教师对学生的理解情况能否准确把握，能否根据实际教学进程处理教学预设。

（一）观察标准的界定

1.具有思考性问题含义的确定

我们把被观察学生需要经过分析推理或归纳总结才能解决的问题归结为具有思考性的问题。实际操作中具有思考性的问题也应包括探索性问题、开放性问题以及解决问题的方法性问题等。

2.怎样判断提问后是否留给学生时间思考 我们记录时的标准主要看教师是否能根据问题的难易程度有意留出适当的停顿让学生思考。问题解决的过程是一个从已知状态到目标状态的过程，也是学生领会和同化问题并整体的将问题纳入已有的数学知识的轨道中，从而解决问题的过程。因此问题提出后必须要适当的留出一些时间，使学生可以积极地思考问题，做好回答问题的准备，才能收到好的效果。学生答完问题后再停顿数秒，往往可引出该生或其他学生的更完整、更准确的补充。

（二）观察结果

根据5节参评课课堂提问的观察结果，我们可以看出，中学数学教师课堂提问具有以下特点：.我认为，大部分课中具有思考性问题的频数比较合理；个别课中思考性问题的频数偏少，多数提问只是为了调控和管理课堂，或者大多是一些简单的知识型的问题。当然频数是否合理和问题的难易程度以及课题之间的差异也有关系。

另外，大部分课在教学的重、难点处设计了1～2个相对开放的问题，为学生的主动探索创设了一定的空间。

但是，问题总体设计方面还存在整体性不强、缺乏层次感等问题。2.给学生时间思考的次数与问题的难易程度密切相关。对于开放的有难度的问题，教师都能让学生相互交流，这样学生思考的时间比较充分。很多难度中等的问题，教师会因为要赶时间，就不能让学生有比较充分的思考时间，而是在问题提出后的2、3秒时间内喊起思维相对敏捷的少数学生回答。其结果要么回答缺少深度，要么大部分学生失去思考的机会。由于学生认知水平的差异，教师在提出一个有思考性的问题后，还必须要适当的留出一些时间，使学生可以积极地思考问题，做好回答问题的准备，才能收到好的效果。学生答完问题后再停顿数秒，往往可引出该生或其他学生的更完整、更准确的补充。即使是难度中等的问题，教师留有适当的停顿还是必需的，我们不能用少数学生的思维代替大家的思维。

在收获的同时，同时也有自己的两点看法：

一、作为一名教师，必须克服讲得多的缺点。要学会让学生暴露思维过程，发展学生思维。很多老师一个通病：任何一个问题，总不放心学生，还没等学生思考，老师就提醒提醒再提醒，不给学生暴露思维欠缺和不足的机会。而暴露思维过程是发展学生思维的最有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程，教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。

二、小组合作学习不要留于形式，应有目的、有要求。所以在设计一个活动时，首先要想到：有设计这个活动的必要吗？，我是围绕哪一个数学问题提出的？怎样才能把数学思想活动起来？在合作的学习过程中，是否真的调动了所有学生的积极性和求知欲？是否发挥了所有学生学习的主体作用？只有具有数学意义的活动才是真正的数学活动，流于形式，华而不实的活动可以减少甚至不做。总之，课堂教学过程是教师不断反思的过程。教师走上了讲台，不是重复一次教案，而是通过师生共同活动进行的一次创造性的实践活动，让学生有兴趣学、愿意学，并且能自主地进行尝试，真正使学生成为一个具有独立见解、善于理性思考、积极开拓应用、勇于创新的人。