怎样提升常态教学的质量_如何全面提升教学质量

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小学数学教学如何实现以学定教

先学后教、从字面上理解，学生的学习在先，教师的教在后。这样，相对来说，教师教更有针对性，更有侧重点，对于小学数学课堂教学更有帮助，对学生形成良好的学习习惯具有较大的促进作用。

以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动力。我认为要实现以学定教除了要研读课标、吃透教材、了解学生，还应注意以下三点。

一、以学生的兴趣点为线索，调整教学顺序。

兴趣是最好的老师、兴趣是学生学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要。在教学中应以学生最感兴趣的那个点、最感兴趣的问题为线索，适当调整教学顺序，合理安排教学结构，来激发学生的学习热情，巧妙的利用了儿童的已有经验和内部资源，满足学生的情趣特点和心理需求，实现教者与学者在感情上的融洽和在情趣上的共鸣，真正实现以学定教。如教学《长方体表面积计算》时教师应从学生的认知规律和已有经验出发，先收集学生自己方法，然后规范，最后在从生活中找到正确具体图形，进一步测量和计算。

二、以学生的“学”为标准，调节教学进程。

随着课改的层层深入，我们对备课做得更加充分了。备课中，教师会预测学生的种种信息走向，并预备好种种不同的学习预案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，正确处理好预设与生成的关系，确保教学进程沿着最佳轨道运行。课堂，教师要有预定的方案与计划，但又不能限于计划之中而不敢越雷池半步。一般来说，学习是指向未知事物，我们事先的计划怎能预测到学生学习中发生的任何情况呢？因此，调节教学进程的一个根本标准不是教案，而是学生当时的学情。如我在教学《两位数乘法》时，先让学生自己预习，通过学习，学生畅所欲言，把自己知道的说出来，不知道的也提出来，如果其他学生能解决的尽量让给他们，哪怕是在教师的帮扶下也可以，这样既提高了学生的学习能力，又争强了他们自信心同时也把课堂教学时间还给了学生实现了教与学的双赢，三、以学生的认知规律，确定教学方法。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”所有的创造思维都包含着问题的解决。问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。推行创新教育更是起始于问题，收获于问题。在课堂中，教师应根据学生喜欢提问题的特点采用“问题教学法”，创设师生互动的情景，充分调动学生的主动性和积极性。如教学《教的认识》时教师应从学生的认知规律和已有经验出发，先收集学生心中的”角”再对他们的角进行规范，最后在从生活中找到正确的角，进一步上升为自己画角，创造角。

总之这种新的教学理念、教学思想带给我们的很多，强化学生的主体地位，把学生推向学习的前台，学生是主角、教师是配角，教师为学生的学习服务。

高效多元的“后教”是“先学后教”的质量保证。

后教——“教什么、怎么教、谁来教”也是教师应该关注的问题。

教师要具备三种意识：（1）目标意识，教是为了更好地达成目标。（2）潜能意识，相信学生能够开展自主有效的学习。（3）效率意识，“后教”要讲究效率、讲究成本、讲究学生的发展。

后教不能局限于“老师教学生，也可以学生教学生”。

4、“先学后教”不应局限于常态的40分钟课堂，可以是一节课的先学，也可以一个或几个教学单元的先学，甚至是一个学期、一个年段的先学。先学要求学生“上不封顶、下要保底”。