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二年级数学上册《认识时分》观课议课案例分析

教材分析

本课是在学生初步认识整时，并对作息时间有一定感性认识的基础上进行教学的。课程要求在教学时从学生熟悉的生活情境人手，先呈现一幅学生熟悉的画面，唤起看钟表的已有经验，感受到生活中需要认识钟面、了解时间，让学生体会认识时间的现实意义。接着教材分两个层次让学生认识时、分。先通过钟面上的时针与分针、大格与小格来认识时针走一大格是1时，分针走一小格是1分；再让学生拨钟面上的针，仔细观察时针转得慢、分针转得快，从而发现时、分之间的进率，知道1时＝60分。“想想做做”注重联系生活实践，通过让学生活动，亲身体验1分钟和1小时持续的时间，不仅使学生建立了1分钟和1小时的时间观念，更进一步体会到生活与数学的紧密联系。

教学思路

在这一课的教学中，力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

1．学生在现实情境中体验数学与生活的联系。数学教学要尽可能联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵。教学时，充分利用教材优势，从学生的生活实际和已有知识出发，不仅捕捉“生活现象”，采撷生活数学事例，同时还举出了一些生活实例，激发学生学习兴趣，接着引导学生研究钟面上的时间学习关于钟表的知识；再如通过写口诀、听歌等活动，让学生体验1时与1分的时间，使学生建立真正意义上的时间观念。

2．让学生通过观察、操作、探索来获取知识。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”教学时，给学生充分的观察、操作、探索的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。如让学生看看钟面上有些什么，进而认识钟面；让学生拨一拨钟面，进而认识时间；让学生观察时针、分针的转动情况，进而发现1时＝60分。

3．让学生在积极思考与合作交流中发展。数学教学是师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。在学习方式多样化的前提下，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学，采用小组学习的形式，注意师生、学生间的互动。在揭示“l时＝60分”时，教师先演示拨钟面，然后放手让学生小组间相互讨论，鼓励大胆猜测，各自发表见解。学生通过自己的尝试、探究发现规律，尝到了成功的喜悦。学生在参与活动的同时，始终沉浸在探索的乐趣中，思维的翅膀永远张开，参与意识得到了培养，智慧得到了增长。

教学过程：

教学内容：北师大版二年级数学第六单元《认识时分》

教学目标

l．在观察钟面的过程中认识时间单位时、分，知道1时＝60分，并能说出钟面上指示的时刻。

2．经历1时、1分的时间，初步建立时、分的时间观念，体验数学与生活的联系，养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

3．在认识时分的过程中，培养观察能力、探索能力以及积极的学习情感与态度。

教学重点：认识时间单位时、分，知道l时＝60分。

教学难点：理解1时＝60分，并能正确说出钟面上所表示的时间。教学准备多媒体课件、学具钟、钟面模型等。教学过程：

一、创设情景导入新课

1、情境导入

2、说说你早晨几点上学。

3、引入：要知道时间，就要学会看钟表。在一年级我们已经学会看整点的时间了，今天，我们进一步学习对时间的认识：认识时分。（板书课题）

二、动手操作 学习新知。

（一）认识钟面。

1、出示一个钟面：你在钟面上看到了什么？

（1）学生：时针、分针、秒针、大格和小格、刻度（1到12）数字

（2）学生汇报

2、数钟面上的格子。

（1）刚才有同学说钟面上有大格和小格，那么什么是大格和中格呢？ 师介绍像指针从12到1就是一大格，大格里面有小格。

（2）数大格和小格。A请同学们拿出自己的小闹钟，拨一拨，数一数，完成三个问题：钟面上有几个大格？每个大格里有几个小格？钟面上共有几个小格？

用自己喜欢的方法数一数钟面上由多少大格和多少小格

B汇报时，要学生说说自己是怎么数的。学生可以一起数一数。

C 小练习：从12到1是几大格？有几小格？从12到3有几大格？几小格？从12到6有几大格几小格？到12呢？（只是观察，再回答）

3、介绍顺时针方向：知道我们刚才数格子的方向是什么吗？叫顺时针方向。

4、实际上，分针和时针就是按照这个方向转动，通过走多少大格和多少小格来计时的。到底怎样计时的呢？我们一起来看一看。

（二）认识时。

1、操作活动，时针从12到1。

师 ：为了方便，我们把时针从12拨到1，我们说时针就是走了1时了。

像这样 时针走一大格就是1小时（板书）

2、小练习：

（1）时针从12走到2是几大格？走了几小时？从12走到3又是几大格几小时？那你能总结出时针转动计时有什么规律？（走几大格就是走了几小时。）

（2）回答：时针从12走到4用多长时间？走到7呢？走到12呢？

（三）认识分。我们知道了时针走大格计时，知道分针是走什么格子计时吗？（对，分针是通过走小格来计时的）

1、认识1分。

为了方便，我们把时间拨到整时：12时。（现在钟面上分针指向12，仔细观察，分针有什么变化。

演示分针走1小格。问：谁知道分针走一小格是多长时间？

分针走一小格就是1分钟（板书）

2、小练习：

（1）现在请你也把时间拨到12时。也让分针走一小格。（2）再回到12时，分针从12走2，是多少分？走到3呢？ 总结规律：分针走小格计时有什么规律呢？

（分针走几小格就是几分。）

分针从12走到4呢，走到7呢，走一圈呢？

（四）探索时分关系

1、引入：问：刚才拨动分针时，有什么发现？（分针和时针是一对好朋友，他们总是同时走同时停。）如果学生答不出，可以问，我们拨动分针时，时针是静止不动吗？

他们到底有什么样的关系呢？我想请你们自己研究探索。

2、学生动手拨时钟：请你拿出你的小闹钟，还是拨到12时，你想怎么研究？提个建议？

把分针转动一周，观察时针变化。

3、反馈演示得出结论：时分关系 分针走一圈的时间和时针走一大格的时间相同。1时=60分（板书）

三、加强体验、巩固拓展

引入：我们通过刚才的学习，认识了时分。那也只是在钟面上认识的，到底1分钟有多长呢？下面我们就亲自来体验感受一下吧。

1、感受1分钟。

感受1分钟的音乐（用手机播放童年）

2、体验1分钟。

（1）让全班同学一起来写一分钟的字，感受一分钟有多长时间。（2）那一分钟还能做什么事呢？举例子

（3）教育学生珍惜每一分钟：一分钟还能做很多事情。

3、体验1时。

一节课是（）分钟，课间休息（）分钟，再加上（）分钟是1小时。

4、趣味练习：

小红早晨活动：

小红早晨起床后，刷牙用了3分钟，洗脸、梳头一共用了3分钟，煮鸡蛋用了5分钟。请你算一算，小红一共用了多长时间？

四、全课总结

说说这节课由什么收获。再请回去调查一下，看看一小时可以做哪些事情。

板书设计： 认识时分 钟面上有：大格 小格 数字 时针 分针 秒针

有：12个大格 60个小格 每个大格里有5个小格。

时针走一大格是1小时

分针走一小格是1分钟

⑨课后反思

“认识时分”是小学二年级第六单元的一节内容，是在小学一年级认识时间基础上进行的时间的再认识。课前我好好的研究了小学一年级的关于时间的一单元。本节是在学生认识钟面的基础上让学生认识时间单位，通过操作实践来理解1时=60分，同时体验数学与日常生活的联系。教育学生培养遵守和爱惜时间的良好习惯。在开课时，我首先让学生观察钟面，然后介绍大格与小格，在这个基础上，让学生知道时与分是通过数大格与小格的方法进行计时的，让学生掌握时与分的计时方法后，通过学生的操作与实践，理解1时=60分。然后我联系生活实际，让学生感受和体验1分钟时间的长短。教育学生爱惜与遵守时间。本节课我也有很多不足的地方，在学习怎样认识时分的时候，我的速度有点快，学生对此还不太清楚！还有没有给学生充分的时间去活动。我希望在以后的教育中，能够以此为契机，让我的课堂教学更进一步！“教师课堂语言观察”之量表分析

一、观察角度说明

教师课堂教学语言是一种专业性的语言，它是教师在特定的教学目标指引下，为完成既定的教学任务，针对具体的教学对象，使用规定的教材，采用一定的方法，达到预定的效果的教学活动中所使用的语言。

观察教师课堂语言（教师提问时的用语，纠正学生错误的语言，评价反馈学生回答的语言，用法或词汇不明的语言），旨在了解授课教师对教材领会的深浅，及思想水平、业务能力、实践经验，帮助授课教师提高敏感度，对自己今后的课堂教学语言作出调整或补救，尽可能地让更多的学生在课堂上得到应有的发展。

二、观察分析

本节课我们重点记录了任老师的对于重点段落的教授时所使用的课堂提问语言，现分析如下：

此处用时25分钟稍多，共提出问题50多个。这五十多个问题具有一定的系统性，是有计划、有步骤的围绕课堂授课内容——小骆驼的睫毛、脚掌、肉疙瘩（驼峰）的样子、作用及小骆驼的心理变化所展开的。其中问题1—10的设置是从“难看”这个整体上来设置的，同时考虑到了孩子们对于小骆驼心情的理解与体会；问题13—34的设置细化了前面问题的内容，分别针对睫毛、脚掌、肉疙瘩来设问。后面的问题设置再一次着眼于整体，从人文性和思想性方面进行把握对学生进行教育。这一系列问题的设置体现出了老师在课堂上的主导作用，对学生题解课文、体会课文所表达的感情起到了很好的促进作用。

从中我们也发现了一些不足之处：

一、问题略显琐碎。若抛开其他单从问题的设置来说，问题的系统性还有待提高，没有牵一发而动全身的感觉。分析原因如下：问题设置太多，这50多个问题的地位区分差距不够，没有集中凸显主要问题的主要地位，这样以来该附庸的没有显现出附庸的地位，这样就显的多而乱了。另外，这样的设计也不能很好的体现学生的课堂主体地位，老师一再问学生一再回答，老师在这个交流的过程中处于过于优势的地位，显得课堂不够民主，不能平等进行交流。建议：在问题设置上放手，设置主要的问题，附庸性的问题留在课堂上，跟随学生的回答适时恰当的抛出或让学生提出这些问题。

二、部分问题的设置略显简单。例如：“小骆驼最先是怎么想的？”（这个问题很好，关键是后面几个问题）“他自己最先想的是什么”、“是谁说的”、“谁来说说小红马怎么说的”。这些问题的答案都是放在学生嘴边的，其实这三个问题可以通过一个问题“你从哪看出来小骆驼感觉自己很难看的”来解决。这样问题显得少了，不那么直白了，学生的主体地位在回答问题同时引出下面内容的同时体现出来了，问题也不显的那么碎了，这样一个问题也较有启发性。

三、建议

1、课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。课堂的提问切忌直来直去，授课教师要从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。每一个问题的设置都要紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考； 还要合乎学生的认知水平，若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。

2、语文教师更要坚持不懈地进行口头表达训练，历练课堂语言能力，尽量把书本上的东西精要地表达出来，有发挥，有删节，有声色，有含蓄，以加深学生对教材的理解，真正实现语文教学的最终目标。