运用“20+20”教学模式打造高中语文高效课堂的研究_高中语文高效课堂模式

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运用“20+20”教学模式打造高中语文高效课堂的研究

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。《普通高中语文新课程标准》明确要求，教师在语文教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生语文学习的主体意识，充分发挥学生在语文教学中的主动性和积极性。因此，教师在教学过程中必须想方设法促进教学民主化和个性化，培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的语文实践能力。

除了遵循《普通高中语文新课程标准》之外，我校还结合自身的办学情况，从实际出发，适时提出了极富新马特色的《“20+20”高效课堂建设方案》。针对新马的教学实际，既强调学生自主学习，也强调教师主导作用的发挥；既强调学生学的精彩，也强调教师讲的精当；既强调小组合作学习，也强调个体独立思考；既强调理解，也强调运用，努力寻求学与教之间的动态平衡。随着学生素质和教师专业素养的不断提高，学生自主学习的时间可能会延长，教师点拨的时间可能会缩短，但“理解知识，学会运用”的核心目标不会变，追求学生学习高效的初衷不会变，促进教师专业成长的决心不会变。努力实践《魅力新马行动计划》，建设效率新马；促进学生发展，为学生创设幸福的学习生活；提高教师的专业素养，让教师享受幸福的教育生活。

（2）所要解决的主要问题

教师在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上，找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平，并运用于教学，从而全面提高教学效益。为学生创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生语文学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们语文学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高语文的能力。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

随着新课程改革的到来，各地教学改革如雨后春笋般出来，近年来的教学改革步伐很快，也取得了很多可喜的成绩。我校也有一部分教师在这方面努力探索，也取得了一定的成绩，但思想不够解放，观念不能更新，因此，改革的步伐不大，成绩不明显，跟不上先进地区的改革步伐。针对这一实际情况，我校提出《“20+20”高效课堂建设方案》，切实解放思想，更新观念，加快教学改革步伐。

现在我们教师的现状：

1、每次考完试之后，总要听到有些老师这样的叹气：“这些题目我上课都讲过了，学生还是不会，真不知怎么教了。”“唉，这道题我没讲，不知学生会不会做？”为什么有这样的叹气，值得我们思考。

2、我们老师都很勤。你看我们老师们：讲课勤说、练习勤印、练习勤讲，作业勤改，测试勤测；辅导勤、抢时间勤。这些勤换来了丰硕的成果了吗？没有，换来的只是一个字“累”。你看，作业改好发回去，测试改完发回去，学生关心的是什么？是分数，看完分数就往抽屉一扔，你说：“我们这么勤改作业、测试到底换来啥？”练习一大堆，整天题海战，学生整天忙着做练习，他们拿什么时

间来思考、质疑、归纳、总结？不会思考的学生那还不成“书呆子”一个？在社会里，“书呆子”能把学习搞好吗？

由于“应试教育”的长期影响，片面追求升学率的严重影响，特别是高考的压力，高中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们认为必须改进教学方法，还学生真正的主体地位，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。

三、课题研究的实践意义

学生应是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者，帮助者和促进者的角色。这一教学理念与传统教育理念的本质区别就在于学生由被动的接受知识到主动的寻求知识。中国著名教育学家陶行知先生曾经说过: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生；乃是教学生学。”拥有学习知识的能力对学生来说才是至关重要的。

传统语文教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”的教学方式会扼杀学生的学习兴趣，限制他们的能力发展。语文作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生对美的感知能力，给予学生文化熏陶。

因此，在高中语文教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习语文，增加语文知识的吸收，提高语文学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是现代社会发展的需要。

四、完成课题的可行性分析

1、课题组成员均有丰富的高中语文教学经历。组长余少波长期从事高三语文教学工作，在课堂教学研究和新教材研究方面卓有成就，在省市级以上报刊发表论文十多篇。副组长宋时巧有二十多年中学语文教学经验。骨干成员李雪生多年从事课堂教学效率和评价研究，参加新课程标准专题学习，撰写相关论文多篇。骨干成员李张锋在写作教学研究方面有独特的思考。

2、课题组成员为了搞好本课题做了大量准备工作。组内重新组织认真学习了《普通高中语文新课程标准》，并进行多次集体讨论；到图书馆或在互联网借阅、查阅了大量的资料，比如《中学语文特级教师思想录》《互动教学》《优质课课堂教学实录》《高中语文教学大纲》以及高中所有必修、选修教材；购买了相关的教学光盘；查阅有关国内高中语文课堂教学研究现状的文章。

3、本课题研究资料的获得途径包括校图书馆、查阅网上资料。研究经费方面得到了学校的大力支持，学校每年除向课题组提供大量的研究资料外，还同意课题组购买相关资料予以报销，而且提供一部分经费。为了保证有充足的研究时间，课题组成员在教学以外抽出时间进行集体讨论、分头撰写论文，并定期召开例会；在假期里集中时间进行课题研究，按照分工撰写论文。此外，本课题研究严格按照预定计划执行，并进行定期总结。

四、课题研究设计报告

1、课题界定与支撑性理论

（1）课题界定

所谓“课堂教学”是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段，优化的教学设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而“高中语文”对其作了学段和学科上的限定。

本课题所说的“实效性”不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。

（2）支撑性理论

《高中语文新课程标准》

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

“高中语文课堂教学实效性研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等）的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平。

3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

（1）高中语文新旧课堂教学比较研究。

主要研究内容包括：《普通高中语文新课程标准》对课堂教学的要求；江苏省高中语文新教材的主要特点；新课程背景下高中语文教学理念和教学方法的嬗变；新旧课堂教学的目标性比较；新旧课堂教学中师生活动比较。

（2）高中语文分领域课堂教学实效性专题研究。

主要包括作文课堂教学实效性专题研究、阅读课堂教学实效性专题研究、必修课课堂教学实效性专题研究和选修课课堂教学实效性专题研究。

（3）高中语文课堂教学实效性的达成途径研究。应该从如下几个方面着手： 第一，单位时间内（课时）学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量；

第二，教师在课堂教学中所使用的教学方法、手段、语言等与教学内容的高度一致性；

第三，单位时间内（课时）教学内容、方法与学生情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的高度一致性；

第四，课堂教学中师生互动的方式和效果；

第五，课堂教学实效性评价研究。

4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

1、研究思路和过程：

本课题预定用二年时间完成。研究分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段共四个阶段。

申报阶段(2008年5月—2008年8月)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。

比较研究阶段（2008年8月-2009年2月）：重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法、师生活动等方面的不同。

分领域研究阶段(2009年3月—2009年11月)：分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文、必修课、选修课课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。

总结鉴定阶段(2009年10月—2010年5月)：召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集，刻录研究课光盘。

5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

（1）比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究，进而找出提高课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。

（2）分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。

（3）分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。

（4）实践研究法。通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得

6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

成果名称 成果形式 完成时间 负责人

新旧课堂教学比较研究 论文、优质课展示 2009年2月宋时巧

作文课堂教学实效性研究 论文、优质课展示 2009年5月孙彪

阅读课堂教学实效性研究 论文、优质课展示 2009年8月李雪生

必修课、选修课课堂教学实效性研究 论文、优质课展示 2009年10月 王海燕王平

课堂教学实效性达成途径研究 论文、优质课展示 2009年12月 王评吴红娟

新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究报告 总结报告 2010年2月闫新华

新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究论文集 论文集 2009年4月 洪业剑张杰

课堂教学实效性研究课光盘 光盘 2009年5月李张锋