学会提问_学会提问实践篇

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学会提问

问题是催化剂，能诱发学生积极探究，久而久之，能养成探究的习惯，培养探究的能力，开发学习的潜能。问题从哪来，一方面是学生提出，一方面是教师提出。教学中，能使学生提问，无疑对培养学生的探究能力具有重要意义。笔者在实践中发现，在阅读教学中，学生往往提不出问题，或是提出的问题不太有价值。这就需要教师“授之以渔”，教给学生一定的提问方法。下面是自己在教学中的一些实践。

1.把握阅读的情绪体验。金圣叹在阅读时会在书上注上“妙”“奇”等表示直接体验的词句；著名学者钱钟书也有随手在书边的空白上注字，或写一个问号、感叹号的习惯，然后他将这些眉批和零星随感汇聚再加工。这种边读边写的读书方法十分值得我们借鉴。在阅读的过程中，每个学生都会有自己的感受，体会、心得与灵感，这些思维的火花稍纵即逝，要叫学生即时记下，特别是有疑问要随手记下。如读《故乡》时，就可以随手记下：草木灰中的碗到底是闰土藏的，还是杨二嫂的栽赃？

2.启示学生从“人、事、境、脉、理”这五个方面提问。围绕“人”字，可提：主人公是谁？他是怎样一个人？他前后的态度或感情有变化吗？与他关的事有哪些？采用什么描写手法？围绕“事”字，可提：写了几件事？是什么事？起因、经过、结果各怎样？贯穿其中的线索是什么？蕴含着什么道理？“境”主要指环境描写。“脉”指文章的脉络、层次。“理”指文章的主旨，或是给人的启示。

3.使用问题训练单。问题单是一种训练元认知的有效方法。教师可以从学科学习的实际出发编制一份问题训练单，发给学生。问题中规定自学与选学内容。开始时，问题单中的问题可以细一些，具体一些，必修内容多一些。逐渐地问题越来越概括，越来越纲要化，必学内容越来越少，选修内容越来越多，而且鼓励学生根据自己的实际问题细化，补充自己的问题，选择选修内容，这中间实际上是一个由他主向自主转化的过程，学生在学习时，按照问题训练单自我提问，自我回答，以达到对整个学习过程的自我监控。教师应从实际需要为学生提供问题训练单。如：学习课文的问题训练单 预习时完成：

①我弄清课题的意思了吗？

② 从课题中我能猜测课文要写的是什么吗？

③ 我的猜测与课文内容相吻合吗？

④ 我读了两遍后能概括出主要内容吗？

⑤我扫清字词的障碍了吗？

⑥理解这篇课文我需要查找背景知识吗？

理解课文时完成：

① 我能有感情地朗读这篇文章吗？

②我理清本文的思路了吗？

③我能用自己的话说说这篇文章(这段话)的主要内容了吗？

④我喜欢这篇文章的什么地方，喜欢的原因是什么？

⑤我在理解文章的过程中引发了什么联想？

总结时完成：

① 我能复述或创造性复述课文内容吗？

②我对整篇文章的内容和写法还有疑问吗？

③ 通过本文的学习我能悟出点什么吗？

延伸时完成：

①学习本文我需要记住点什么？

②我能模仿本文的写法学着写点什么？

③我能通过其他途径体现我对本文的理解程度吗？

④ 围绕本文的内容我还需要探究点什么？