英语学案论文_导学案学英语语法论文
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用好导学案 实现高效课堂
寺洼山小学
王春燕
课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。那么课堂教学中采取什麽样的教学策略，才能够实现教师少教、学生多学的教育目的呢？从前年开始，我校结合当前的教学实际，从最基本的课堂教学入手，进行了一系列创新教学法的尝试，实行“学案导学”的课堂教学模式。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学案的“导”促进学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学实效性，此方案的实施取得了良好的教学效果。
一、注重学案设计，激发学生的学习潜能
导学案的突出特征就是导学，重在指导学生自学，培养学生的自学能力。所以导学案教学中，学案的设计是关键。它不同于教案，有其自身的特点，是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，更需要体现学生的学习，师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力，发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。
学案设计包括以下5个环节：学习目标、课前预习、课堂探究、当堂反馈、课后反思。下面以陕旅版五年级英语上册第五单元Can you tell me the way to the supermarket?为例说明。
学案示例： 1.学习目标 知识目标：
（1）能听说读写以下词汇：
supermarket , beside ,between ,Children’s park ,take a bus ,get off the bus（2）听懂、会说、会读、会用下列句型： 1）Excuse me.Yes？ Can I help you？
2）Is there a „„near here / the„„ ? 3）I want to buy „„ Can you tell me the way to„„ ? Go along the „„
4）The „„ is beside /behind it.能力目标：通过完成阅读任务，增强细节信息捕捉能力和综合理解能力；通过小组合作和口头表达形式提高口语表达能力。
情感目标：鼓励学生和他人进行对话交流，培养学生的口语能力。2.课前预习
（1）自学、试读新单词和新短语：supermarket ,beside ,behind ,between, street, along(2)预习对话：
1）带着以下问题阅读并讨论理解对话： What does the man want to buy? Can you tell him the way to the supermarket? 2）找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法。如：want+ 名词；want + to +动词；there be 句型的一般疑问句。(3)仔细阅读对话中的句子，试着总结表示问路的句子和指路的句子。3.课堂探究
这一课是本单元第一堂课。老师首先通过展示一些介词图片让学生说出它们的意思，再出示课文中的情境图，从图片信息中地进入课文的主题，从而引起学生对学习目标的注意。在阅读前展示一个街区图，扮演路人来问路，假装要去超市，和学生进行打招呼，并问路，引出主要句型。最后通过小组合作讨论的形式进行情景演练，掌握主要句型。再通过小组合作学习对话，交流知识点。在展示环节中分组回答预习中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。
4.当堂反馈
（1）复述课文，老师出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格。（2）出示街区的情境图，让学生扮演警察和路人，用所学的句型练习问路和指路。学生通过课堂练习，可对课上所学内容进行及时巩固。5.课后反思
在课堂上留有3—5分钟时间，指导学生对本课中学习的内容进行总结反思、巩固所学知识、发现存在问题。开始的时候可以这样让学生写反思的：通过这节课的学习，我明白了什麽，我还想知道什麽，我认为我的优点是什麽，我的不足是什么，以后的学习中我做到什麽。这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
二、关注导学活动的展示，搭建交流的平台
从我们的导学案课堂来看，通常会采用设计问题情境、归纳学习知识、呈现课堂拓展活动作为导学的活动形式。
活动一：设计问题情境
大多时候我们就是直接以呈现问题情境作为导学的活动。学生可以在教师设计的问题情境中积极思考，学会学习，提升能力。比如“你能就这个对话提出两个主要问题吗？”这个问题，学生不仅要在预习时获取与对话有关的细节信息，同时要关注语篇的整体功能。学生若想提出与整篇对话有关的问题，就必须对本节课的学习内容进行深层的思考，并与同伴讨论，在交流中聚集问题的意识，进发学习的灵感。在导学时设计问题情境，对小学生的问题意识和反思意识的形成将大有裨益。
活动二：归纳学习知识，这也是我们经常采用的方法。
如学习了一般现在时后，会安排这样的活动：
（1）我们学习了很多动词第三人称单数的一般现在时的形式，我们一起来给下列动词归类吧！
read, say, talk, sit, teach, wash, go, watch, carry, fly, cry, do, swim, take, make, sing, play ①请写出直接加-es的动词一般现在时形式；
②请写出以ch，sh，s，x或o结尾的动词加-es的一般现在时形式；
③请写出以辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加-es的一般现在时形式。当学习了问路的句型后会安排这样的活动：
（2）遇见下面的情景，你会用英文表达吗？
①当你想去儿童公园时，该怎样问路呢？有几种表达法？
②当有人向你问路时，你会怎么回答呢？
导学案中，教师充分尊重学生，以归纳学习知识作为导学的活动。学生通过归纳对知识进行了自我构建。学生在教师暗示性的语言中（如“当你想去某地时，你会怎么问呢？”“遇到有人问路，又该如何明确指路呢？”）会自动地对新旧知识进行检索，搜索出不同的表达，从而获得学习的成就感。另外，如果教师在设计导学案时，启发学生自主归纳动词的第三人称单数一般现在时的形式，对学生学习主动性的提高更为有益。
活动三：呈现课堂拓展活动
在导学时直接呈现课堂拓展活动的内容：你能与本组同学合作，表演游客与警察问路指路吗？在导学时就明确告知学生课堂的拓展活动，这样的设计可以有效地引导学生在课前对活动进行准备。从学生学习的角度来看，学生的活动展示和及时反馈可以更有效地激发学生学习的内驱力。学生在展示和反馈活动中不仅提升了学习能力，也有效地检验了自己对知识的掌握情况。教师需要把更多的精力放在班级中没有能力完成任务的学生身上，给予他们更多的帮助，防止他们的学习自信心受到打击。
无论采用什么形式的导学活动，其指向都是提高课堂教学效率。可以针对小学生的身心特点，设计一些运用语言的仿说、仿写活动，这将有利于学生以英语的思维方式进行表达。
三、学案导学课堂的几点教学反思
在学案导学的教学过程中老师尊重学生，相信学生，把课堂变成师生互动的课堂，变成师生思维碰撞的课堂，让学生在体验中成长，在交流中发展，从而最大限度地促进有效教学，发展学生的个性。但在实际教学中我们有时还存在以下误区。
（一）课堂上学生缺少自主学习环节
有些教师在课堂上创设教学情景之后，就让学生按照导学案或根据提出的问题进行小组互动。学生没有进行充分的预先自主学习，对知识点还没有了解和熟悉，就开始小组互动，其交流效果是低下的，教师应给学生自主学习和思考的时间。其实“学案”是教学的一个辅助工具，是学生学习的另一媒介，不是课堂教学的主导因素。那些“学生按照学案学，教师按照学案教”的观点和言论，都是对学习模板的误读，也是不顾学生和教师主体地位的表现。如果让“学案”、“讲学稿”控制了课堂，就会失去课堂教学的生命和智慧。
（二）小组合作互动流于形式
在课堂教学中，有些小组讨论只是流于形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是内容没有交流价值，小组讨论前学生缺少独立思考的过程，参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的讨论时间；三是忽视了对学生小组讨论方法技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。
（三）教师没有及时参与学生互动
高效课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但并非教师就要游离于学生之外。有些课堂上，在学生互动时，教师只是站在讲臺上，或看教案或摆弄教具或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生互动起来之后，教师就没事干了。实际上，在小组互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，我们要特别关註那些没有参与的学生在干什麽。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关註讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
（四）课堂教学的局限性
在课堂教学中多数情况是：学生预习后教师再逐一讲解，对答案，如同讲试卷的“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、重点点拨、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点睛，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。而且，教师不可局限于已设计好的学案，受其思维框架的束缚，而是要认真地研究教材和学生的反馈信息，领会学案的设计意图，对学案进行加工修改，进一步完善学案，并设计出符合实际且高效的教学措施和方法。
总之，高效课堂教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。影响高效课堂的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素及课堂环境的因素，等等。为了提高教学的有效性，只要我们能以与时俱进的教学理论作指导，以“学案导学”为载体，不断实践，不断总结，不断完善和创新，就一定能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
