高效生本五字教学法_五字分层教学法

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高效生本五字教学法

内蒙古自治区赤峰市宁城县忙农联中 姜海峰

我校自2009年10月实施“有效课堂”教学模式研究以来，经历了 “有效课堂”教学模式研究，“高效课堂”教学模式研究，和“高效生本课堂”教学模式研究三个阶段。经过课题组的实验研究，我们构建出了政治、历史、地理、生物四个学科的教学模式：即“明——学——说——建——测”五字教学法，取得了一定的成效，并在全校推广。

1、明：即明确目标

明确目标是在学生自学前让学生认真阅读自学导学案上的自学目标，自学重点。读完后，学生明确了本节课应该学会的知识点，重点是什么，使课堂教学做到目标明确、重点突出。

2、学：即学案导学

学生根据自学导学案上的学法指导，他们阅读教材、圈点知识、分析概括，归纳推理。在感知文本的基础上，独立完成教师经过集体备课，精心编制的自学导学案上为学生好学而设计的开放性问题。完成学案后，认真思考，哪些问题自己已经看懂，哪些问题不懂或有疑问。这样在小组交流时有利于学生的“说”，也有利于学生在交流时认真倾听他人的“说”。

3、说：分为组内说、组间说、教师说 ⑴组内说：即小组交流

高效生本课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。合作中使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。

学生自学完一个知识点后，在小组内交流收获，主要是由3号和4号同学向1号和2号同学汇报学到了什么。汇报不全面时1号和2号同学及时补充。汇报时让学生脱离教材和自学导学案，这样可以使

学生在自学时有意识的去记忆知识，以期达成自学目标的完成。谈完收获后，小组内成员提出自己在自学中的困惑，由小组成员通过合作交流，内部解决，小组内解决不了的，由记录员记录，在全班交流时提出。让每位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。以讨论为主要形式的合作学习，从培养学生能力的角度讲可以让同学们集思广益、各抒其见。学生在学习中出现的各种问题和看法交融在一起，经过碰撞和讨论，可以相互启发，相互补充，不断加深对问题的认识和理解，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。这样的学习方式，使学习过程不仅成为学生获得知识的过程，更成为学生发展能力的过程。从培养学生情感态度的角度看，这种教学模式以尊重与平等的态度来关注学生；要求学生树立团队合作意识，增强竞争意识、责任意识，学会关心他人、关心集体，正确处理人际关系，培养健全人格，从而达到促进学生非智力因素的发展，提高学习效果的目的。

⑵组间说：即展示汇报

展示环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。根据自学导学案上的开放性问题，学习小组们轮番上阵展示，组和组也可合作展示。

各小组展示，其他组分享成果、思考问题，或者在小组展现时受到启发。由一条线变为多条线，通过各组的展示，课堂的容量便能加大，学生的理解、掌握、体会也会更深、更透。

⑶教师说：即教师点拨

在高效生本课堂的教学实践中，教师不是不讲，而是当学生需要你讲的时候再讲。因此在小组展示汇报、交流过程中，教师要高度集中注意力，随时点拨、纠正学生的回答，纠正学生“说”的随意性和

盲目性。因为学生对于有些问题他们的陈述、归纳有时会出现理解上的偏差。同时要对“说”进行实事求是的评价，对“说”进行评价，能够培养学生判断、选择和处理信息的能力，可以激发学生学习的兴趣。

4、建：即建构知网

建构知网是学生在老师的引导下，从知识内容结构和方法程序结构两个层面进行知能网络构建，形成认知系统。

5、测：即学效测试

学效测试是利用课堂最后5分钟左右的时间，对学生的自学情况进行检测反馈，使学生能够熟练应用知识，从而达到深化知识。

一年半的实验过程中，学校领导深入课堂听课、评课、指导；实验教师高度重视、密切配合、勇于探索；学生积极主动参与，正是这种团队智慧和力量，使这一课题研究取得了些许成绩。在今后的工作中需要我们营造浓厚的科研氛围和团队精神，更需要我们充分相信学生、依靠学生、尊重学生。