怎样提高初中生物教学质量_怎样提高生物教学质量

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改革生物课程，提高教学质量

初中生物教学大纲的指导思想和特点

修改初中各学科现行教学大纲是我国“面向21世纪教育振兴行动计划”中素质教育工程的一个组成部分，是我国基础教育课程改革的重要内容之一。根据教育部的统一部署，初中生物教学大纲的修订工作从1999年12月开始，至2000年4月结束。《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）》（以下称新大纲），已于2000年7月由教育部正式颁布，根据新大纲修订的教材也即将在全国的各中学投入使用。为了便于广大生物教师和其他有关人员了解新大纲，本文将就大纲修订中的指导思想、教学内容和要求等变化做一简要的说明。

1.修订大纲的指导思想和原则

此次大纲修订中的一个核心任务是要在生物课程中具体落实第三次全教会的精神，在生物课堂教学中全面推进素质教育。修订组根据全教会的精神和“中国基础教育课程改革指导纲”的要求，确定了以下原则作为本次修订的指导思想和突破点：

（1）有利于推进素质教育的原则。新大纲着重加强对学生探究能力、实践能力以及创新能力的培养和要求，力求能够根据本学科的特点，在初中生物课程中全面贯彻素质教育的精神。（2）减轻学生负担的原则。按照教育部关于“减负”的要求，新大纲要删除那些不适应学生发展和需求的知识点，并要降低一些知识点的难度和要求，以减轻学生的负担。

（3）突出实践性的原则，要根据学生的发展和社会需要，适当增加联系生产、生活、环境保护的内容和实践活动。

（4）坚持可行性的原则。原大纲知识体系已显陈旧，但为了保证新大纲的可接受性和生物教学的连续性，此次修改对原大纲的知识框架不做大的变动。

根据这些基本的思路，新大纲在教学目的要求、知识内容、实验内容等方面都做了较大的调整。

2． 全面提高学生的生物学素养

生物课在义务教育中的主要任务是培养学生的生物科学素养。根据生物课的性质和本学科的特点，新大纲是从知识、技能、态度情感三个领域构建学生的生物科学素养，并特别注意了三个领域的平衡和协调。由于以往生物课程中过于偏重知识领域的要求，而使学生在三个领域的发展极不平衡。因此，新大纲在课程性质、任务和教学目的要求的阐述上都提高了对能力和态度情感方面的要求。例如，在能力方面增加了“初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题”，“初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力”，“创新精神和一定的实践能力”等要求。在态度情感方面，强调了“热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识”，“乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识”，“能够以科学的态度去认识生命世界”等要求。新大纲在教学目的上的这些改变，加强了对学生探究能力、实践能力和创新精神的要求，加重了态度情感领域的任务，使生物课更加具有自然科学的特点，更加符合生物教学的实际，从而有利于学生科学素养的全面发展。新大纲的目的要求不仅使以往生物课程中三个领域失衡的情况得到了纠正，也标志着生物课程有了实质性的进步和提高。

3.加强了对学生实践能力、探究能力和创新能力的培养

为加强教学过程中的实践环节，培养学生在实际生活中运用知识的能力、综合实践能力、获取信息的能力及交流的能力，新大纲共安排了12个实践活动。实践活动内容的选择特别注重了与社会、环境及个人生活相关的生物学内容，如：“植物组织培养”、“食用菌调查或养殖”、“有关糖尿病的调查或地方甲状腺肿的调查”、“收集与交流有关艾滋病的资料”等。实践活动也使学生的学习活动从课堂扩展到了校外，学生将有更多的机会认识科学、技术、社会之间的相互影响和相互关系。

新大纲在实验内容的选择和设计方面的突出特点是安排了学生的探究实验。新大纲中探究性的实验共有9个，其中将原有的验证性实验改为探究实验的6个，如：“探究种子萌发的条件”，“探究叶绿素的形成于光合作用的关系”等；新增加的探究实验3个，如：“探究原生动物的趋性”、“探究脉搏与运动的关系”等。探究实验的增加将有力地促进学生学习方式的改变，使学生在课堂上有机会深入地思考一些问题，并要为解决问题提出自己的思路和方案，学生还要通过实验，找到足够的证据来检验自己的想法。这种主动的学习方式能有效地调动学生学习的积极性、培养学生科学的思维方式、培养他们高层次的认知能力和创新意识，从而有利于学生综合科学素养的形成。

除了探究实验外，新大纲增加了5个观察实验和验证实验，以加深学生对知识的理解，并加强对学生观察能力和动手能力等基本技能的训练。

新大纲删除实验5个。删除的实验是那些对培养学生“热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识”有负面影响的、且对学生今后发展影响不大的实验，如：蛙的解剖实验。这些实验删除后，也为安排学生的探究实验和实践活动留出必要的课时。4．精简教学内容，减轻学生负担。

长期以来，由于过多地考虑了学科体系的完整性和系统性，修改前的生物大纲在一定程度上也存在着“繁、难、多、旧”的问题。特别是教学内容偏多，使生物教师在教学中常常要“赶进度”，影响了学生的主动学习和全面发展。因此，本次大纲修订中对教学内容作了较大的调整。原大纲有知识点293个，修改后删除了41个，合并和调整了45个，增加了2个，使这门课程的内容在总体上大为精简。修订中所删除的内容是那些过细、过繁、学生难以理解和学生在小学阶段已学习过的知识，这些知识删除后，不会影响学生今后的学习和发展。由于原教学计划规定的生物课时没有改变，所以精简内容后不仅可以直接减轻学生的课业负担，同时也能够使教师有更多的课堂时间组织学生参与探究等主动的学习活动，以便能更有效地培养学生的能力和实现态度情感领域的教学目标。

5．教学内容的选择和知识点的表述有利于实现教材的多样化。

新大纲在知识的选取和要求上有了更大的灵活性，有利于实现教材的多样化。我国幅员辽阔，东西、南北之间生物分布的差异很大，以往的生物大纲中对教学内容和学习对象（动物、植物）的要求过于划一，难以适应不同学校的实际情况。为改变这一情况，新大纲在知识点的表述上采用了提纲挈领的、“粗线条”的描述方式，如：将原大纲中“双子叶植物纲的分科举例：十字花科、豆科、菊科等”和“单子叶植物纲的分科举例：禾本科、百合科等”两个知识点的要求，改为一个更灵活的知识点“校园或家乡植物种类调查”。这给各地编写教材人员选择具体内容和实验材料提供了更大的余地，使他们能更好地结合各地的动植物资源情况、学生日常生活实际和当地经常遇到的生物学问题来选取适合的内容，从而真正实现教材的多样化。

6.“关于教学要求层次的说明”的改动

多年来，教学大纲中“关于教学要求层次的说明”是教师非常关注的内容之一。教师要根据大纲对不同知识点的不同层次要求来确定教学重点、课时安排、制定评价方案和标准。因此，“教学要求层次的说明”是教师在理解和实施大纲过程中的准绳。新大纲在教学要求层次上也有较大的变动，将原大纲在知识方面“了解、理解、掌握”三个层次的要求改为“A（知道）、B（识记）、C（理解）、D（应用）”四个层次的新要求。

重新设计教学要求层次的出发点和修订大纲的总体思路是一致的。生物科学的特点之一是学科门类多、知识面宽，这一特点反应在教学大纲中则是知识点很多。由于当今生物学的迅速发展，生物学的知识、包括基础知识都有爆炸式增长的趋势，这一趋势也将会导致中学生物课教学内容的增加。因此，要求学生记住学习的全部知识已经不大现实，也不是现代生物学教育所追求的目标。

在原大纲中293个知识点中，“了解”层次的有188个，而且将这一要求作为教学的基本要求。这样，学生在学习中需要记忆的内容太多，不利于学生主动地、创造性地学习。因此，在新修订的大纲中，增加了“知道”层次，该层次不要求学生记忆，它是低于原大纲中“了解”层次的要求。而“识记”、“理解”、“应用”层次则基本等同于原大纲中“了解、理解、掌握”层次，其中，“应用”层次略高于“掌握”层次的要求。增加“知道”层次后，对于一些非主干知识，不要求学生记忆，使大纲中的一部分内容的要求降低，以减轻学生不必要的课业负担；而对于少量的重点知识，则要求达到“应用”的层次，即高于原大纲的要求，以体现“少而精”的原则。

新大纲对实验的教学要求也在原有的基础上做了修改，特别是增加了对探究实验的具体要求，以解决课程中加入探究实验后教师对教学要求的把握。修订后的层次要求使用了行为动词表述，使层次要求更加明确、具体，便于教师在教学中理解、掌握和使用。

新修订的生物大纲在指导思想、教学目的要求、教学内容等方面都做了较大的改进，这使新大纲能够初步地反映时代的特点和素质教育的要求。新大纲的颁布和实施，给生物教师提出了新的任务，让我们认真学习新大纲，并根据大纲的变化，更新教育观念，掌握新的教学技能，改进教学方法，提高教学质量，共同把我国的生物学教育推向一个新的阶段。