教学案例的写作论述_教学案例的写作

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教学案例的写作

一、什么是案例

教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中，有对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录有伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事，在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法、点评。一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

二、教师研制案例的意义

教学案例的研制对案例研制人和阅读案例人都具有重要的作用。

（一）对自己的作用

1、促进自己提高教学质量

教师研制教学案例的过程是教师对教学进行梳理的过程。这种梳理既有利于教师更深刻地认识到教学内容的重点、难点、关键点，教学内容与教学方法的关系，也有利于发现教学中存在的问题、阰漏和有待改进之处，明确自己今后需要努力的方向。这是提高教育教学质量的重要前提，有人甚至将其称为第一生产力。

2、促进自身专业化水平的提高 具有一定的教育教学研究能力，已经成为现代教师的必备素质，教学科研能力的高低成为衡量教师个体教学能力的一个标准；从教师专业化发展来说，教学研究能力是构成教师专业能力的要项，而校本教研是切实提高教师教学研究能力的重要而有效的途径，是适合于中小学教师走的“真科研”之路。正因为如此，新一轮课程改革着力倡导以校为本的教研，提倡各人在自己的教学岗位上进行教学研究，而教师研制教学案例是教师基于教学实践的反思或对教学进行研究的过程，是教师在自己的岗位上进行教学研究、进行参与式校本培训、提高教学研究能力的一种有效的方式。

（二）对他人的作用

通过阅读案例，其他人可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景和解读不同教师的教学实践，能促进阅读案例的人反思自身的教学实践，深入思考其教学活动中出现的问题。这对案例阅读人的作用不可小视。其对案例阅读的人的作用可用四句话来加以概括：

1、促进其改进教学。通过案例学习，可以使案例阅读者分享他人成功的经验，汲取相关的经验教训，从而更加自觉地研究、调整、改进自己的教学策略和行为，提高教学质量。

2、促进其教学研究能力的提高。教师研制教学案例不仅有助于提高教师个体的教科能力，而且能提高教师群体的教科研能力。学校组织教师将教师个人研制的教学案例在科组或全校范围内与同事进行交流、分析、研讨，不仅可使教师们分享不同教师的教学心得与经验、认识不同教师的教学特色，而且可提高教师们的教学研究能力。在此，教学案例成为教师开展校本教研、提高教师专业化水平的重要媒介。所以，研制教学案例对于中小学教师的专业成长、成为科研型、学者型教师具有十分重要的作用。

3、提高教师培训的针对性和实效性。在教师培训过程中，教师教育者在进行教育教学理论讲授的同时，组织受训者通过分析案例、情景模拟、角色换位、“集体讨论（”brainstornmg）、多角度思考、交互式讨论、开放式探究，使教师培训的过程成为“理论学习←→案例教学←→实践反思”的过程，从而提高教师培训的针对性和效能。

4、丰富教育教学理论。一个典型的教学案例有时能反映教育教学的真理，从众多的案例中，可以寻找到教育教学理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论到理论的研究过程中所带来的“传话接力”式的偏差。

三、案例的类型

我们可从不同的角度对案例进行分类。

（一）从学校活动来划分，可将案例分为教学案例、教育案例。

（二）从案例提供的经验类型来划分，可将案例分为成功案例、失败案例。

（三）从案例研制者与案例事件的亲疏关系来划分，可将案例分为当事人案例、旁观者案例，如按这种角度可将教学案例分为上课者案例、听课者案例。

（四）从案例研究的角度来划分，可将案例分为描述、说明性案例、证实性案例、探索性案例。

（五）从案例内容所反映的主要问题来划分，可将案例分为下面几类： 第一类，意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。

第二类，主题式案例（或称专题式案例）。这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力的培养等等，故也将这一类案例称为专题式案例。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教师探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。

第三类，综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。例如，师生运用语文课本中的一篇课文进行教学的案例，或运用数学课本中的一节进行教学的案例都属于综合式案例。综合式案例有三个突出特点。（1）体现教学活动的整体性。（2）以学生的学习活动为主线。案例所反映的具有整体性的课堂教学是围绕学生的学习活动展开的。（3）强化教学的精彩场面。

第四类，课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。学生自主研究的主要特点有三：（1）学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。（2）学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。（3）学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类案例的开发，对于探索研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义。

四、教学案例与论文、教案、教学设计、教学实录的区别

（一）案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

正因为案例不同于论文，所以，人人能写案例。尽管你可能缺乏理论工作者深厚的理论素养，但你也具备书斋学者所羡慕的并难以获得的众多天然的条件，如你每天和学生在一起，了解受教育者；熟悉教材，对于教育教学有着许多生动的、原始的真切体验；和孩子们接触时有着的许多如诗如画般的精彩故事。如果教师做一个有心人，就能用手中的笔记下自己生 2 活中那些饱含着理论生命的案例。

（二）案例与教案、教学设计、教学实录的区别

“教案”也称课时计划、教学设计，是教师备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案，是对准备实施的教学的说明，是事先设想的教学思路。内容一般包括：班级（或年级）、学科名称、课题、教学目的、教材要点、课的类型、教学方法、授课时间、教具和教学进程、板书设、习题及其答案等。教学案例不同于“教案”。它不是“教案”的简称。它是对已发生的教学过程的描述，反映的是教学结果，而教案是对教学的预期。两者的定位不一样，教案的定位是教学活动或教学过程，教学案例的主要应定位在教学研究上，包括对已发生的教学过程的教学理念是否正确，教学原则、教学模式、教学策略、教学技能的运用是否合理等方面的研究。写教案是教学的事前功夫，而写教学案例是教学的事后功夫。

教学案例的写作或研制具有重要意义。简单地说，案例应该是一个实际情境的描述。在这个情境中，往往包含一个或多个现实中的疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

五、教学案例的基本结构

对于各类教学案例，我们都可将它们的结构划分为内在结构与外在结构。

（一）内在结构

教学案例的内在结构包含四个基本要素： 第一要素是案例的核心内容。

第二是案例中的主体，即学生和教师。问题的解决或任务的完成既靠学生，又靠教师，但归根结底要靠学生主动的参与、思考、体验和应用。所以，在这两个主体中，学生是教学活动的主角，教师是为学生的发展服务的。

第三是案例运行的过程。这是学生作为学习的主体在同客体（学习材料与学习环境）相互作用之中产生矛盾（即认知或情感态度方面产生的问题）、解决矛盾的过程，是学生在教师引导下直接参与学习性实践从而得到自身发展的过程。

第四是案例的结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学模式、教学方法、教学媒体等运用的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。一方面是学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。

这四个基本要素是密切联系、相互依存、相互制约的有机整体，是这四者相互依存、相互制约的组合方式。

（二）外在结构

一个完整的教学案例的外在结构应包括背景介绍、主题、事件发生发展过程或细节的描述、评析这样几个结构因素。

1、背景

所谓背景，即是向读者交待清楚教学事件或“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如在写作教学案例时应将课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息交待清楚。但背景介绍不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

2、主题

案例要有一个鲜明的主题，突出的中心思想，即案例要说明的某个问题。例如，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式的变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3、细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节或基本过程写清楚，真实详尽地描述教学活动中学生的行为表现、教师的教育行为和策略及存在的问题。可以侧重反映教师教学观念的转变、学生学习方式的 3 转变和学习能力的提高、课程资源的开发利用、学生学习质量的测评以及师生互动交流等某一方面的问题情景，同时包含由解决这些问题的方法和思考。也可以通过一系列“镜头”侧重反映学生在课堂上的参与状态、情绪体验、知识获得、能力增长等表现，着力展示学生的认知水平和情感态度发展的过程。在描述细节时，要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

4、评析

评析是在记叙基础上、依据一定理论对描述的教学事件的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，揭示本案例所披露问题的实质，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

虽然以上言及的是教学案例，但教育案例的结构也与以上教学案例的结构相近。

六、怎样才算是一个好案例

一个好的案例的至少符合以下标准：

（一）情境性、实践性。一般而言，案例是对包含有疑难问题的实际情境的描述。与任何类型的案例一样，教学案例是关于教学情景的，是对具体的教学情境的记录，是为了突出一个主题而截取的教学情境或教学实践的片段。因而它具有情境性、实践性。

（二）典型性。但教学情境或片断的截取不是随意的，而是有选择的，即选择的是教学过程中发生的有典型意义的情境或教学行为。既使描述的是偶发事件，也是教学过程中有典型意义的偶发事件。

（三）真实性。教学案例所描述的教学事件是真实发生的事件，它源于教师的真实经验和面对的问题，是案例撰写者自身亲自经历的。这里的亲自经历有两方面含义。一是案例撰写者就是教学事件的当事人，另一是案例撰写者是事件发生的现场目击者。这也就是说，教学案例中所描述的事件不是凭空想象、杜撰出来的。

（四）问题性。尽管教学案例是对教学事件的描述，但教学事件中应包含有教学过程中教师遇到的具体而特殊的矛盾、问题、困惑。这里，一个好的案例应做到以下几方面。其一是突出学习活动的主要矛盾。案例通常是围绕一个待解决的主要问题或主要任务而展开教学活动的。其主要问题是某次学习活动要解决的主要矛盾；而在一般情况下，学生参与的每次学习活动须完成多项学习任务或解决多个问题。其二，体现矛盾解决过程的曲折性。学生在完成学习任务的过程中通常会产生一系列错综复杂的矛盾。首先是学生现有的认知水平或情感状态同教材所要求的高度存在差距；其次是学生的思路、见解和愿望同任课教师的思路、见解和要求的矛盾；此外，学生之间也常常存在思路、方法和见解上的分歧。一个好的案例应包含有教师尝试解决问题的方、方法，故其描述的教学过程是曲折的、多彩的。当然，也有一些案例的作者未能在教学过程中妥善解决这些矛盾，但他们在教学后通过反思与研究而对此有了深刻认识，由此写出的旨在总结教训的案例也是好案例。

（五）时代性。这里的所谓的时代性是指案例中提出的矛盾、问题应是当下人们所普遍关注的，探讨的问题具有普遍性、时代性，是其他教师也可能遇到的。例如，新一轮课改中所出现的矛盾、问题即具有时代性。

（六）主体性。教学案例的研制，不仅要求对研制者对已发生的教学事件进行真实、具体地“刻画”，而且要求运用相关的教育教学理论对教学事件进行分析、总结，以概括出其中所体现的正确的教学观念、教学原则、教学方法等，并揭示其间有待进行思考和解决的矛盾、问题。所以教学案例的研制是一个教师发挥主体性的过程，既是一个教师发挥写作才能的过程，更是一个教师调动和运用其教育科学知识的过程。应将案例的研制看作是一个再创造的过程。书写一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造过程。

（七）充分性。案例中涉及的人物的心理感受、体验、内部冲突应尽可能揭示充分，表现得淋漓尽致。

（八）启发性。启发性即为案例的内容是能够引发讨论、诱人反思的；案例中成功的经验能给人以教益，提出有待解决的问题能引人思考，他人能从案例中“学有所获”。它在转变教师的教学观念、变革学生的学习方式、开发学生的智慧潜能、提升学生的情感态度、张扬学生的创新精神等方面能给人以深刻启示。而案例中反映的经验教训，如教师不恰当的教学环节的安排、教学方法、课堂语言等，又能给人以警示。

（九）可读性。语言表达明晰，文字简炼、生动；逻辑性强，有详有略，重点突出，能把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚。

（十）感染性。案例在话语上不能平铺直叙，枯燥乏味，最好是能生动具体、引人入胜，或者说要体现一定的文采。

可读性与感染性也称为展示性。

七、克服教学案例研制与使用的弊端

目前，在教学案例的研制和使用中，主要存在案例写作的单一化、形式化、案例的使用背离案例研制的目的、教师轻理论学习等弊端。只有克服这些弊端，教师研制出的教学案例才可能符合上述好的教学案例的标准。

（一）应克服案例的单一化弊端 目前教师在撰写案例时，写成功的案例多，而少写甚至不写失败的案例的现象较为普遍。这是因为相当一部分教师在撰写案例时，担心选择了失败的或反映问题的案例，会对自己和学校产生不利影响。但越是有问题的案例，往往越能激发大家的思考，越有深入分析的价值，越有利于教师反思隐含在行为背后的理念问题，越有利于在校本培训时，激发教师们的思考和讨论。因而，为消除教师们的顾虑、进而使失败的案例能“脱颖而出”，学校应营造一种求真、求实、言论自由的学校文化氛围，应宽容地对待教师研制出的失败的案例。

（二）应克服案例研制的形式化弊端 在一些学校，案例写作的形式化现象较为严重。尽管教师们知道案例写作的意义、作用，但对其却无热情。他们将案例的写作当成一项例行工作、一项不得不完成任务，结果是没有真情实感和切身经历的、编造出来的案例多，而从切实经历出发、具有真情实感的案例少。这在相当大的程度上是由于学校对案例写作的不合理要求所导致的。如有的学校只对教师写作案例作硬性规定，将其确定为考评教师的一项制度，甚至量化成分数，与奖励挂钩。而要克服案例研制的形式化弊端，学校应将案例研制的硬性规定与激发教师追求自我发展的内在动机、规范性评价与发展性评价有机结合起来。

（三）应克服轻理论学习的弊端

在一些教师看来，教学案例的撰写是一种叙事；既然是一种叙事，不需要教育教学理论知识也能写出好的教学案例，因而他们较为轻视教育教学理论的学习。

尽管教学案例是一种叙事体文本，但一定的教育教学理论素养对教师撰写好的案例来说，是不可或缺的。这是因为：首先，教师选择、截取的教学片断是否具有典型意义，案例中涉及的矛盾、问题是否具有时代性，都要以一定的教育教学理论为参照；其次，日常教学活动中的偶发事件很多，但并非所有的偶发事件都是具有典型意义的，而怎样的偶发事件能进入教师的视野、被关注而成为教学案例的事件，需要教师具有教育教学理论的“慧眼”；否则的话，即使再有意义的偶发事件也会失之交臂而不会成为教学案例的事件。第三，案例分析是案例写作中的关键部分，在进行案例分析时，需要教师运用相关的教育教学理论，进行客观、深入的分析，需要教师由相关的教学事件透视理念的冲突与变化，透视深藏于事件背后的、乃至潜意识中的理念。这也就是说，案例的分析既是理论的经验化，也是经验的理论化。但无论是理论的经验化，还是经验的理论化都是以一定的理论为前提的。因而要撰写 5 出高质量的案例，教师应加强理论学习。如果缺乏一定的理论“储备”，那么，教师在进行案例分析时，则既无经验的理论化可言，也无理论的经验化可言。这里，教师带着案例中的矛盾、问题、困惑，有针对性地进行理论学习是提高教育教学理论素养的一条十分有效的途径。另外，建立“研究共同体”，即教师与专业研究者合作进行研究也是教师提高教育理论水平的一条十分有效的途径。

（四）应克服案例的使用与案例研制的目的相背离的弊端

中小学教师进行案例研制的主要目的在于通过促进教师反思教学，以提高教学质量和促进教师职业的专业化发展。但目前却存在与此目的相背离的现象。如在案例使用上，一些学校的领导想通过案例窥视教师的思想动态，揣度教师的心理变化。这种现象往往使教师在写作案例时顾虑重重，不敢说真话。为消除教师案例写作时的顾虑，鼓励教师说真话，学校在使用案例时，应使案例的交流、研读成为教师相互之间分享经验、汲取教训、促进反思、帮助教师及教师集体获得专业成长的途径。在使用教学案例时，任何有违教师专业成长的做法都是应当杜绝的。