美术关键问题剖析_美术常见问题解析

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美术教学关键问题剖析

------《美术教学中的作品评价》

复兴镇龙泉小学 陈忠祥

[摘要] 美术作品评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的喜悦，对作品评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术作品创作创设良好的评价氛围，促进学生们认知的发展，情感的建构，创作的发展。[引言]

在素质教育不断深入的今天，人们的目光不断地追寻着“自主、探究、合作”的学习方式的研究，这是基础教育改革中最闪亮的一点，因而广大的教育工作者正以不同的方式对此进行着深层次的探索。小学美术教学也不例外。无论从美术教学的目标、课堂教学设计，还是从现代技术和美术学科的整合来看，这一方面都取得了瞩目的成就。但对于美术教学的评价问题的研究与实践却相对滞后，对学生作品施以评价是为了帮助老师了解学生的创造意图，以及通过评价培养学生的鉴赏能力和观察能力。老师只有能帮助学生，并有效地提示学生从事创作，才有意义。我们都知道，美术作品的评价是美术教育活动一个不可缺少的“尾巴”。有了这条“尾巴”，才是一次完整的美术教育活动。

由于长期受应试教学模式的影响，美术教学中也存在许多与素质教育相违背的现象，特别是评价中存在的问题犹为突出。追其根源多在于教师自身素养所形成的评价观，不同的评价观将得出不同的评价，不同的评价对被评价者会产生不同的影响。因评价有如此重大的意义，本文针对美术教学评价中存在的重技术轻能力、以教师为权威等问题进行了反省。并对认清评价的改善目的、树立立体的美术教育评价观等解决问题的策略进行了一些思考，提出了一些初浅的个人建议。

对美术课中学生作品的评价是一个不可缺少的组成部分，在美术教学领域中评价作用也空前的受到教育专家和国家教委领导的高度重视。但在评价中中还存在许多事与愿违的现象阻碍评价作用的充分发挥，其根源已日渐显露，其问题急待解决。

本研究的假设目标是：使小学美术课堂教学作品评价方式摆脱传统的束缚，走出评价的误区，使作品评价成为促进学生美术综合能力全面提高的有效手段之一，真正促进学生个性与能力的协调发展，让学生的创造力在美术中淋漓尽致地发挥。[研究方法]

1、谈话法。

教师与学生、学生与学生的交流、沟通大多数时间里都是以口语对话的形式进行的，那么实际上谈话式的自评、互评是始终伴随着学生美术学习活动过程中的。因此，在美术学习中，教师、同学、学生自己对教学行为、学习产品最经常用到的方法就是口语交谈式的评价。那么，在评价语言的运用上就应该充分体现发展性评价的基本原则。

教师的评价应根据学生具体的表现以个人的名义提出自己的看法，语言应中肯，并带有提示性和鼓动性，如“做得不错，我认为既然把这里作为重点，还可以把它表现得更丰富一些，想一想，能用一些什么方法”；“我觉得你在这里的方法很独特，可以把其它部分也像这样处理，形成自己的风格”。

在学生自评、互评时，教师应引导学生学会欣赏自己、欣赏别人，并学习运用恰当的评价语言进行准确的评价。

2、学生作业的评价。

《美术课程标准》“评价建议”第三条是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，具体要求是：

“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分体现学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”

相比美术活动评价，美术作业评价属于静态的对于学生学习结果的评价。评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语对学生个人及对整个班级都有导向作用。

以往教师对学生美术作业的评价通常以“画得像不像”、“绘画技法好不好”为评价标准，或一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，都具有较大的主观性和随意性,在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律，因为这些并非评价美术作品的唯一标准。

那么怎样来对具有图形化、多样化、个性化等特点的美术作业进行评价呢？关键就是要解决用什么评价指标的问题。学生是按教师设计的“作业要求”来完成作业的，而“作业要求”是教学目标的具体化。所以，教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义。实际上，在学生美术作业进行评价的问题上主要是解决两个问题：一是如何设计美术作业要求；二是如何按美术作业要求来评价美术作业。从操作角度来讲，美术作业要求的设计应是按照教育的长期性、连续性及“最近发展区”原理等一般规律来设计，要求的提出既不能太多太细，而导致学生顾此失彼，评价也随之繁琐不堪；又不能太高太难，使作业要求无法达到，而导致教学目标无法实现；也不能太笼统，使学生无所适从而失去教学效果。从美术学科的角度来讲，其基本属性即为“创造”、“审美”及情感意识的物化，对此类情感性的“创造”物、“审美”物的评价只能是定型的描述。因此，美术学习的作业要求应从“基本要求”、“具体化”和“可选部分”这三个部分来设计，与美术作业的评价相关联，构成一个完整的教学结构。

在具体实施过程中，教师不应只给予美术作业一个量性的分数或等级，而应该针对所提出的作业要求，从“基本要求”、“具体化”和“可选部分”等几方面做出评价。其操作形式无非就是评价建议中明确指出的分数或等级结合评语，可以展开互评、自评、座谈和缓评、二次评价等。在此，教师的评语对学生的影响最大，教师既要充分利用评语的作用，又要谨慎推敲，力求准确。

3、建立学生学习档案。

《美术课程标准》评价建议在“重视学生的自我评价”中特别提出了要通过建立“学生学习档案”来进行学生的自我评价的建议：

“学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。

学术通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。”

“学生学习档案”包括学生学习和研究的主题，围绕这一主题开展的调查研究，收集的有关文字或图像资料，研习纪录，设计的方案或草图，拟使用的材料和创作（制作）方法，曾遇到什么问题，如何解决了问题，最终的美术作业（包括学习档案），自我评价以及他人评价的结果。[研究结果及其分析] 《风来了》教学评价

1五、作业讲评

方式：

挑选具有代表性（好、中、差）共3张作业，让学生用自己的感觉欣赏。师：同学们，结合我们刚学过的知识，你们觉得哪些作业画得好，哪些画得不好，并指出它们好在哪里？不好在哪里？看看哪幅作品能登上冠军的宝座！

生：学生之间自由点评。《美丽的叶子》教学评价 2

五、作业讲评

方式：

1、学生自评。根据自己的画面编一个小故事，向大家做介绍。

2、学生互评：哪位同学的画面效果好，值得学习。过程：

1、故事介绍

（1）《多萝茜》：

生1：有一个叫多萝茜的小女孩，她有个宠物叫托托，她们呆的那个地方时常有龙卷风，龙卷风来了，有时会把那个地方的树连根拔起，有时还会把人卷上天，真是可怕极了，有一天，龙卷风来了，爱姆婶婶叫多萝茜快点躲进地洞里去，多萝茜没来的急跑出房屋，龙卷风挥舞着狂风把多萝茜和她呆的房子卷上天空，她的小宠物托托正在屋外蹦来蹦去，也被突然而来的龙卷风卷到半空，幸好龙卷风的气流托着托托，没让托托掉下去，这时候，被卷到半空的房子里的多萝茜竟然在狂风呼叫声中睡着了。我觉得我的画很成功，很生动的画出了被风吹到天上的小屋和小狗。生2：我觉得这个故事很好，他的画里表现出来的风也很厉害，房子呗卷到了天空上，小狗也被卷到了天上，让我们感觉到了龙卷风的可怕。生3：我觉得他的龙卷风画得很好，一个大漩涡的样子，还高高的。。。。（2）《晾衣服》

生1：星期六的下午，我和妈妈一起洗好了衣服，我们在两根竹竿上晾衣服。突然一阵风吹来了，妈妈的头发被风吹得飘了起来，我手里的衣服也被风吹得翻动起来，绳子上的裙子都被风吹得摆动起来了，旁边的树叶也被吹在了衣服上。我们好不容易才把衣服晾好了，我过了一个有意义的下午。我觉得我这幅画里面的风主要是通过衣服方向的改变来表现的，还有妈妈的头发也表现了风。

生2：这幅画很有意义，不仅把风表现了出来，还让人了解了她是一个爱劳动的孩子。

生3：但是有一点，这么大的风，树的树枝和树叶都没有飘起来。师：你接受他们的评价吗？

生1：恩，这里我没表现好，需要改动一下。。。。

2、学生互评：

教师选取12张作品展示，学生评。

生1：我觉得左边第一张画得很漂亮，色彩很鲜艳，小朋友玩得很开心（左边的第三张）小朋友的衣服被风吹起来了；有五彩缤纷的气球、彩旗在天空飘（第七张）；第八张画了很多漂亮的风筝被风吹在天上。生2：左边第三张画了风把小朋友送到了太空，太空好美呀！

生3：我觉得右边第二张画得好。他画的风把大树吹倒了，小朋友的帽子也被风吹走了。

师：我也注意到了许多同学的作品都是通过这样的手法表现出了风来了的情景，这种方法也最常用。

生4：第五幅他用灰暗颜色画大风雨，涂得很工整。

生5：左边第一张把人画得太大了，右边第二张的线条画得乱七八糟的 „„

经过了改进之后，我们觉得新的评价过程有了明显的优点： 第一、多种评价方式的综合运用。

为了避免单一评价方式的弊端，要采用多种方式进行评价。自评式、互评式、推优式、评价表等方式交替使用。例如自评式评价，教师可以事先设计好各种单项评价内容。例如，像画“植物的生长”、“厨房一角”等绘画课，可设为：构图好、线条生动、有创意等；像“多功能椅子”、“路灯设计”等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；学生按照预设的评价内容给自己的作品评分，在评价中态度非常认真，没有丝毫懈怠。让学生参与评价，能够增强学生的兴趣，产生不同的评价，学生间展开激烈的辩论。欣赏、评价别人的作品，也是提高鉴赏水平的一个过程。但学生的鉴赏水平是一个逐步提高地过程，最初阶段容易出现老师经常表扬的学生，学生会认为他画的就是好，他被推选的机会就很多，同时其他学生体验成功的机会就会减少，学生的兴趣和热情逐渐降低。如何将自评、互评、共评很好地融合、统一，从而促进不同水平学生的提高，成为我思考的一个重要问题。

第二、学生的美术作品表现能力得到了发展。

小学生构图能力普遍较弱，特别是低年级的学生，所以教师不应对他们横加干涉，而应向他们提供自我表现的机会。让学生以自己表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。小学生的美术作品无不应该有“好”、“坏”之分，要以“好”与“更好”、“优秀”与“更优秀”来评判。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生充满自信，勇于创新，让他们在作品中敢于表达生活的情感和态度。每一幅画他们都有这样画的理由。教师要学会用孩子的眼光去理解他们试图内容，做到理解和尊重学生。发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语说出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和与学生很好地交流的作用，学生也会更敢于与众不同，这正是新课标中提到的：美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。在美术教学中要注重对美术作品展现的评价。

第三、每一个学生的鉴赏能力得到了提高。

在实际的美术作品评价中，我们经常会陷入这样一种困惑：我们知道这一次美术课应让学生欣赏些什么，评价些什么，然后就会迫不及待的希望学生马上就能够发现和领会所要欣赏和评价的内容，甚至掌握一些必要的技巧。其实在这个时候，我关注的只是自己对学生作品的欣赏和理解，也就是说在用成人的眼光看待和评价学生们的美术作品时，一定程度上我关注的只是“自己”。因此，我认为老师只有从学生的实际水平出发，循序渐进，不断地丰富他们的经验，关注他们的作品，正确地引导学生，尊重学生，才能正确地进行美术的评价，也就是说这时候我关注的是“学生”。第四、教师要懂得每一个学生都是一个特殊的个体。

每一个学生都有自己独特的个体经验，而美术作为一个艺术作品，有其特定的意义和主题。这就形成了大多数人对某一个作品的大致理解和印象。但是，在每一个美术教学活动中学生们基于生活经验、背景、认知水平的不同，理解也是不同的。因此，也就是说，美术活动所要传达的意义要通过个体的加工和每一个学生都有自己独特的思维，其反应和表现也是不同的。如：在“脸谱设计”的教学中，我让学生欣赏了不同形式的脸谱，有广告脸谱、工艺脸谱、绘画脸谱、还有废物利用做成的脸谱等，在孩子自己创作脸谱中，他们都有用自己独特的方式和理解来创作和表现。[讨论] 1.美术课堂作业的评价，凸现出美术学科的特征，评价标准不是局限于对与错，而是从审美判断、审美体现、审美创造、审美情趣等角度出发。评价语言要充分鼓励学生的审美体现，同时也要有效的渗入审美化语言，在潜意识中不断丰富发掘学生的审美素养。

2.重视个性化倾向学生不仅仅是“认识体”，而且还是“生命体”。他们的头脑里没有太多的条条框框，思维想象能插上翅膀飞，无拘无束，大胆离奇。作业中都会显现出其内心的真实感受。

3.课堂教学不是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因此，课堂评价要从学生的认知、思维、情感等方面的发展角度参与教学评价。

4.美术学习活动是教师的教与学生的学的一种互动过程，美术学习的自我评价是“借助学生自身的作品或学习过程进行的评价。”评价的依据是学生自身的作品和美术的学习过程。所以我们教师要善于转变评价观念，尊重学生，打破评价黑箱操作的神秘，鼓励孩子积极参与自我评价。

5.作业评价是一个多元的、变化的过程。因此，在过程性评价中，应根据实际，灵活运用不同的方式方法去评价。

案例1这一教学片断采用的是学生自由评价的教学方法。教师的提问都是朝着教师的目标去进行，没有课堂的生成。学生的思维没有得到拓展，兴趣也没有得到提高。课堂评价忽视了儿童年龄阶段的身心特征，摒弃了儿童特有的想象力、创造力及表现力等因素的考虑，严重影响了学生个性与能力的培养。

这种评价方式的涉及面太窄，只有几张作品，许多学生没能够体会到作品带来的成就感和快乐。评价方式也较为单一，采取了自由点评的方式，感觉教学秩序有一些混乱，学生对作品的感知也不够深刻。所以，我们觉得，这种评价方式的设计基本上不可取，需要做彻底的改变。

案例2的作品评价重视了学生的审美感受和审美体验以及审美价值。整个教学过程是在和谐、互动中发展与生成。是对学生情感、态度、价值观这些隐性目标的评价，突出了教学评价的整体性和开发性。从以上两个案你例的对比中，我们不难看出评价观念的重要性。只有评价观转变了，美术教学评价才得于落实和实施。[结论] 美术作品展评活动作为美术教学中不可缺少的重要环节，越来越受到教师的重视。通过美术作品展评活动，可以及时的反馈各项信息，不断改进教学；为学生提供参与、协作、探讨、交流、发展的机会，提供给学生一个自我展示与肯定的平台，使每一位学生参与、体验美术创作的过程，达到美术教育的最终目的——鉴赏水平审美能力的提高。

研究构建一种作品展评模式，充分调动学生的积极性，展现学生的主体地位，提高学生的评价能力和鉴赏水平，使美术课堂中作品展评这个小环节发挥大作用。

培养学生的评论能力，是培养创造力的重要途径之一，能促进学生思维能力，语言表达能力等各方面的发展。而评价能力的培养要依托于美术作品展评这一环节。

构建一种美术作品的展评方式，能够弥补单一评价方式的缺陷，而又能将几种展评方式的优势有机结合，最终达到通过一种较为科学的评价方式来提高学生的鉴赏水平和审美能力的目的。义务教育阶段美术课程的价值体现在陶冶学生的情操，提高审美能力方面。而一种好的作品展评方式，恰恰是提高学生鉴赏水平的重要途径。在展评过程中，学生既要欣赏作品，又要组织语言表述与交换彼此的观点，这期间渗透着文化的传承与交流。这也正体现了美术课程标准中对美术课程价值的阐释。

总之，美术作品评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的喜悦，对作品评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术作品创作创设良好的评价氛围，促进学生们认知的发展，情感的建构，创作的发展。