《校园流行风》课后反思_我的校园课后反思

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《校园流行风》课后反思

湖大附小

明芬

接到被安排上公开课的通知是在年关之时，当时身在老家，手头也没什么资料，只有一本综合的教材，于是自己选定了《校园流行风》一课，主要是基于它与学生生活联系密切，很接地气。

最初是计划按教材的步骤来授课的，但是看了又看，如果只是按部就班，没有一点自己的想法融入进去，那岂不是太没新意？这样又想了两天，一次我再看“五何分析法”的时候，忽然想到了沈老师在教研培训时给我们讲过的思维导图，如果能运用思维导图来剖析“五何”，那不是有了新元素的渗透么！当这个想法得到自我认可后，我心里瞬间感觉轻松了很多——至少我有了大致的框架。

开学后我进入了紧急的试教状态，就是这时，问题渐渐都暴露出来了。我的心情也随之起起伏伏，不能立定。

第一次试教，于我自己而言，纯属摸石头过河。导入中介绍了几样我时候学校里的流行风，如：弹珠，连环画，布鞋。由此，再让学生说现在学校都流行些什么？学生说完后，我问了一个问题：针对这些流行风，你有什么疑问吗？就是这个问题，让我感到深深的挫折感。因为学生压根没有我想象中的热烈提问。在内心深处我以为学生会提出千奇百怪的问题，但迎接我的是尴尬的安静。我心里的沮丧就是从这里开始的。

课后我自己也在思考：这个问题应该怎样问，学生才能有所聚焦地回答？想了又想，我找到了满意的答案：这么多的流行风，你最感兴趣的是哪一种？以小组为单位，选择一种小组最感兴趣的流行风，模仿思维导图，小组制作。果然，像这样执行之后，效果好了很多。但是老问题，临近下课，只有几个小组制作成功，但问题不是我给的时间不够（15分钟），经过反思，是我在对于思维导图该怎么运用上、要求上没有讲清楚。

我原以为只要在最后一关节上做修改就大功告成了，但是视频与教案给沈老师看后，又要面临一次大的修正。第一，导入时最好拿出实物做展示；第二，中间部分只需围绕三个问题：

1、你怎么确定它很流行？提供证据。

2、它为什么会流行？

3、这中间有什么矛盾的地方？第三，小组应以抽签的方式决定研究现象。

我的感觉是，这三大修正颠覆了我，也颠覆了我的设计。当我经过修正后再次执教的时候，明显感到自己不能驾驭，就像是一个在喜欢的姑娘面前不能一柱擎天的少年。课后我再反思，对于中间三大问题的探讨一环节所设计的问题精简再精简，这个过程后，我心里以为自己应该是没什么大问题的了。

但是课上完后，又出现了更大的问题。导入中我展示的实物如毽子、绳子，这并不是一种流行风，而是学校规定的一种体能项目。而本课真正要研究的校园流行风是自身就带有矛盾色彩的流行风，比如打弹珠，很流行，但很不卫生，甚至有点赌博的味道；比如撕名牌，大家都爱玩，但是家长、老师不允许。因此，我在一开始就错了方向，直接导致学生在流行风的认定上出了偏差。再者，学生在课堂上提到了“我的世界”一手机游戏，这个游戏也是存在矛盾的，因为家长不允许玩。课上有个女生谈到为了玩这个游戏她在手机上建了一个文件夹，还设了密码，这样她父母就不知道她玩了。对于这个问题，我当时并没有把它当回事，因为我只需要揭示出这里面的矛盾，以便学生做思维导图罢了。但课后沈老师告诉我，这个问题是本课可以继续延伸的话题，就是家庭沟通，由此延伸出许多问题。我听后也觉得很有道理，是我忽略了学生的问题，仅仅专注于自己的教案。沈老师的另一个建议我觉得非常好，就是缩小本课的范围。小组只针对于手机游戏做研究，此游戏的普及率、你们玩得频率？以数据作支撑得结论；父母为什么不允许你玩？老师又是什么观点？学生又是什么态度？此游戏对人的身体、心灵有什么影响......这样做，问题更集中，有了这个研究做北京，再来做思维导图，是不是会明晰很多。

总之上这一课，感受颇多，三言两语，无法赘述。至少我明白了，上课的方向、问题要集中，学生才能清楚地跟过来。路漫漫，唯有上下求索。