小学中年级课堂练笔指导浅谈_小学语文课堂小练笔

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以课文为凭借做足写作功夫

——小学中年级课堂练笔指导浅谈

写作教学是小学语文教学中的重要一环，提高学生的写作能力是提高学生语文综合能力的重要手段。新的《语文课程标准》中课程目标部分就对处于小学中年级的三、四年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于刚刚迈入写作门槛的中年级学生而言，作文的要求明显比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，茫然不知所措，写作水平总得不到提高。为此，要想解决中年级学生这种问题，在小学中年级语文教学中应从课文入手，抓住课文中写作素材，认真分析理解，经常进行一些课堂练笔，把写作训练融入日常教学，才能有效激发学生写作兴趣，才能弥补一个学期单凭课本中学习园地规定的那八篇作文的不足。

在多年的中年级语文教学实践中,我摸索出了一套以提高语言表达能力为目的，以发展学生的思维能力为重点，较为适合中年级学生的“以课文为凭借，做足写作功夫”的语文课堂练笔训练方法。

一、写写感悟，提升情感

“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己

独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。指导写“感悟”类课堂小练笔，主要使是针对情感表达比较浓厚和感染力比较强烈的课文。

如在指导学生阅读完三年级上册《我不能失信》一文后，我根据学生对文中守信用的宋庆龄的感悟，引导学生以《我想对您说》为题写一则简短的读后感。我班有一名不受人爱、写作能力较差的学生写出了这样的感受：“宋庆龄奶奶，您好！您的事真让我受到启发。因为我是一个常撒谎、不讲信用的孩子，是一个被人讨厌的学生。今天我读了您的事情，我知道以后要守信用，争取做一名好学生。”这样一段看是简单的话语，却发自学生肺腑的感人文字。学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。

二、仿写佳作，激发兴趣

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇3种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。为此，中年级学生最适合进行的是仿句和仿段练习。

1、句子的仿写。在指导中年级学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，有效建立句子的概念。

2、段落的仿写是一种单项训练，课文中开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可以用来进行仿写。从仿写中使学生连接段的构成，逐步形成段的概念。尤其在中年级阶段，学生刚开始写作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握，因此应加强对段的仿写训练。如四年级下册《桂林山水》这篇课文是仿段训练的最好例子。在这篇课文中描写桂林山水的段落，作者先采用对比写法，再运用排比句、比喻句写漓江水与桂林山的特点。教师在备课时应多注意分析文本段落的特色，才能在课堂教学中指导学生进行练笔，这样才能真正做到语文教学中“用教材教”的教学理念。

三、围绕插图，创造想象

小学中年级语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些图画有助于学生理解抽象的文字。同样，学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把他们还原为极具个性的图画。而有的课文插图多而文字少，教师利用这有效的素材，引导学生把画变成话，提高了学生的观察能力和语言表达能力。如四年级上册《猫》一文中有两幅插图，分别画了猫专心守候与调皮扑羽毛的情景。课文中只用“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”“一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。”这两句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如图画中环境，猫的神态、动作等仔细描绘出来。

四、改写课文，积累好词佳句

小学中年级语文教材所选的写景课文与古诗大多运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，其主

要目的是对课文内容的进一步深化和学习运用课文中好词佳句，来提高学生的读写能力。

改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。如学习《迷人的张家界》后，我就抓住文本描写景物条理理解、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称改写导游词，倡导使用文中的优美词句。又如《游山西村》可以改写成一篇游玩遇好客农家的文章；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》可以改写成以“送别”为内容叙事的文章。

学生通过改写课文，不仅加深了对课文内容的理解，还能更好地把自己平时所学到的写作方法灵活运用，从而提高学生的阅读与写作水平。

五、拓展情节，弥补内容

中年级有些文章由于表达的需要，某些地方写得较为含蓄或简练，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些课文的特色情节，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如三年级上册《掌声》一文，写到“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。”文中没有写出英子所讲述的小故事，虽然作者是出于表达的需要，但是这却对学生进行拓展情节训练的极佳机会。因此，我要求学生回看前文内容，展开想象，帮英子同学写一写感人的小故事。从而获得了知识上融会贯通和感情上强烈共鸣的效果。

以上几种中年级课堂练笔指导形式是从各篇课文入手，绝不是简单机械的重复练习。这些训练内容为三四年级学生的写作提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思

维空间，再经过教师的精心安排的有针对性地指导训练，做足学生的写作功夫，从而达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。通过课堂练笔训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。